張 瑛

（武漢職業(yè)技術學院外語學院，湖北武漢 430074）

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，翻轉教學等，是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的術語，近兩年來逐漸成為美國乃至全球教育工作者的一個熱點話題。顧名思義，翻轉課堂就是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，顛倒了傳統(tǒng)課堂中老師講課，布置課外作業(yè)，讓學生課下練習的教學步驟，反之讓學生在課前完成知識的學習，讓課堂變成師生互動、答疑解惑以及知識運用和鞏固的場所，在這種教學模式下，學生的學習更加靈活、主動，學生的參與度更強。本文通過探索翻轉課堂的起源，分析翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，構建高職院校公共外語翻轉課堂的教學模型以期為高職公共外語教學改革提供一些借鑒。

1 翻轉課堂的起源

早在20世紀90年代，哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾就創(chuàng)立同儕互助教學（Peer Instruction）方式，他認為教師角色可以從演講者變成指導者，把重心放在吸收內化，指導學生間的互助學習，使學習更具活力。2000年，莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在發(fā)表的論文“顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境途徑”中，著重談到了如何使用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格，不過文中并未正式引出“翻轉教學”和“差異化教學”的名稱。2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗也通過制作教學視頻對學生進行學習輔導的方式對翻轉課堂進行了探索。而翻轉課堂實踐領域真正的領軍人物則是美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。2007年春，他們通過使用錄屏軟件錄制PPT 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的一步是，他們讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。這種教學模式受到學生的歡迎，學習視頻被學生接受并廣泛傳播開來，翻轉課堂教學模式也逐漸在美國流行起來。［1］

2 翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點

翻轉課堂的教學結構是學生課前在家通過教學視頻學習新知識，然后在教室完成知識吸收與掌握的內化過程；傳統(tǒng)教學結構是教師在教室上課傳授知識，學生課后做作業(yè)或者感悟鞏固。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂各要素對比分析見表1。

表1 翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比分析

從表1中不難看出，翻轉課堂的核心是先學后教，這種方式更加符合教育規(guī)律，在“翻轉課堂”上，教師是學習的促進者，起引導輔助的作用；學生是主動的研究者，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。而在傳統(tǒng)課堂上，教師在課堂上講授新知識，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，學生是被動的接受者。

翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的另一個特點是在課堂中學生有更多的時間來做學習活動和問題討論，將傳統(tǒng)課堂中教師應該講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。［2］

3 高職公共外語翻轉課堂實施模型

隨著翻轉課堂教學法被越來越多地應用到大中小學教育中，武漢職業(yè)技術學院公共外語教研室的多位長期從事公共外語教學的教師也開始進行相關探索。根據翻轉課堂的發(fā)源地林地公園高中的經驗，翻轉課堂實施的具體步驟就是學生課前觀看學習視頻，然后教師組織課堂活動，因此課堂成功翻轉的先決條件就是學生都能在課外隨時使用網絡和電腦，這樣就對學生的電腦占有率要求較高。而對武漢職業(yè)技術學院往屆學生的調查結果顯示，剛剛進入大一的新生配備電腦的比率教低，學校機房、自主學習中心等場所經常人滿為患，學生難以按照自己的安排來進行課前學習，無法進行有效的課前學習，課堂翻轉就無從實現(xiàn)；但是另外一個發(fā)現(xiàn)也讓各位研究人員找到新的方向即學校新生智能手機的占有率幾乎為百分之百，因此各位老師認為將在電腦上才能實現(xiàn)的課前學習搬到智能手機上并且手機體積小，攜帶方便的特點更容易實現(xiàn)讓學生隨時隨地學習的目的。結合高職院校學生的特點及其英語學習情況，各位研究人員共同構建了新學期公共外語翻轉課堂的教學模型（見圖1）。

圖1 翻轉課堂教學模型

課前學習主要通過手機學習軟件來實現(xiàn)，手機軟件集音視頻一體化，主要讓學生完成單詞、課文以及聽說部分的學習。學生在手機上安裝學習軟件后，輸入用戶名和密碼即可進入課程學習，點擊進入需要學習的單元就可以看到該單元的學習目標以及單詞、課文、對話的學習目錄。學生通過聽錄音、看視頻、跟讀和模仿練習完成課前預習，還可以通過交流平臺與老師和其他同學互動。在每個單元的學習過程中會設置一些練習讓學生獨立或以小組形式完成，比如單詞部分，要求學生聽單詞錄音跟讀單詞5遍并且錄音上傳；口語活動部分，學生可以看視頻學習功能句型，和組員完成角色扮演的練習。教師通過管理平臺可以看到學生的學習和練習完成情況，確定問題，將問題歸類然后在課堂上分別進行指導和解答。課堂上組織學生活動，指導學生協(xié)作學習，探討問題，學生需對他們討論、協(xié)作學習的成果進行匯報和交流，成果交流的形式可以多種多樣，比如進行單詞競賽，分角色表演等；翻轉課堂的評價體制是對學生學習過程和學習結果評價的結合，評價的內容涉及課前學習過程中的表現(xiàn)、在課堂小組活動中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。［3］這種教學模式把大量的操練放在了課下，讓學生自由安排學習時間和操練進度，省去了傳統(tǒng)課堂上教師讓學生逐一練習的步驟，在很大程度上節(jié)省了課堂時間，全面提升了課堂的互動，讓教師一改從前站在講臺上一言堂的狀況從而有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學生的小組活動中，對每個學生的學習進行個別指導。

4 結 語

翻轉課堂是一種新興的教學模式，互聯(lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現(xiàn)實。大量的優(yōu)質教育資源都可以從互聯(lián)網上獲得，學生不再單純地依賴授課教師去獲取知識，他們可以按照自己的學習習慣來安排學習進度，學習的自我管理意識大大增強。［4］課堂和教師的角色也發(fā)生了變化。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學習困難學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導，翻轉課堂上，教師更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識；而課堂也不再僅僅是傳遞知識的場所，更多的成為了師生互動，交流討論，探索問題的場所，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒也會提高學生的學習效率。到目前為止對于翻轉課堂的實踐與研究，國內還沒有太多成功的實踐和案例。武漢職業(yè)技術學院對于翻轉課堂教學模式的構建也成為高職院校公共英語教學改革的一次有益嘗試，對于學生用于課前學習的學習軟件的研發(fā)與改革也會在今后的嘗試中不斷更新完善以期更加適應高職院校學生的特點。任何新的理念或者技術的出現(xiàn)，僅僅停留于理論層次的研究是不夠的，俗話說：“實踐出真知”，翻轉課堂教學理念應該更多地應用于教學實踐中，讓更多的實踐者參與其中來為我們的教育作出應有的貢獻。

1 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012，（3）

2 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜

3 Jonathan Bergmann and Aaron Sams：Why Flipped Classrooms Are Here to Stay，［EB／OL］