李曉莉

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430050）

“十一五”以來，國家高度重視職業(yè)教育，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，工學(xué)結(jié)合，面向社會、面向市場的辦學(xué)指導(dǎo)思想。在此思想的指導(dǎo)下，各高職院校紛紛到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動服務(wù)于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)課程體系，在專業(yè)課程建設(shè)方面已取得了很大成效。然而高職英語課程的開發(fā)、建設(shè)等方面相對滯后，出現(xiàn)了與專業(yè)課程體系不相適應(yīng)的問題，因此必須進(jìn)行改革。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職英語課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

目前很多高職院校英語教學(xué)目標(biāo)以過英語應(yīng)用能力水平考試（三級）為主，三級通過率作為衡量英語教師教學(xué)水平和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生將拿到三級英語證書作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一旦獲得三級證書后，他們就放松英語學(xué)習(xí)或終止英語的學(xué)習(xí)。眾所周知，英語三級考試始終還是以知識考核為主，學(xué)生雖然拿到了證書，但是他們實際應(yīng)用英語的能力很低，與專業(yè)課程培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

1.2 課程設(shè)置單一，缺乏專業(yè)的針對性

各個專業(yè)所有英語課程的設(shè)置，英語教學(xué)內(nèi)容、要求、進(jìn)度、授課方式等都是統(tǒng)一的，實行一刀切，沒有根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生英語能力的要求和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需要來設(shè)置課程，缺乏專業(yè)和職業(yè)的針對性，不能滿足學(xué)生畢業(yè)后實際工作的要求。

1.3 教材與專業(yè)需求關(guān)聯(lián)性差，缺乏實用性

高職公共英語作為高職院校一門重要的必修課，教材內(nèi)容盡管也涉及各種文體和社會生活領(lǐng)域，但畢竟很有局限性，未能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來的職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足不同工作崗位的實際需求［1］。此外，教材內(nèi)容設(shè)置過分追求學(xué)科體系的完整性，只注重縱向聯(lián)系，忽視了與專業(yè)課程的橫向聯(lián)系，學(xué)生不能學(xué)以致用，以至影響了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

1.4 “雙師型”教師缺乏，教學(xué)中不能做到基礎(chǔ)與專業(yè)課程的有效銜接

高職院校的老師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然有過硬的英語基本功，但是缺乏專業(yè)、行業(yè)知識，沒有行業(yè)實踐背景和工作經(jīng)驗積累，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作崗位知之甚少，在教學(xué)中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語法知識，不能有效地將學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和他們的專業(yè)及未來工作崗位的需要銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2 與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語課程改革研究

2.1 明晰高職英語課程目標(biāo)定位

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中指出：“高職英語課程是高等職業(yè)教育非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力為目標(biāo)。要求各學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求。［2］”劉黛琳提出無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)英語能力在高職高專學(xué)生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語類高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專業(yè)職業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語能力必須為其專業(yè)能力服務(wù)［3］。而惟其如此，英語能力才能在其未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語課程在專業(yè)課程體系中的目標(biāo)可以定位為：（1）高職英語課程必須立足于專業(yè)要求，與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專業(yè)能力服務(wù)。（2）高職公共英語課程在幫助學(xué)生打好英語語言知識和提高語言技能的同時，應(yīng)該著重根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，突出實用性和職業(yè)性。

2.2 構(gòu)建模塊化高職英語課程體系

2012年12月25 日教育部頒發(fā)了410 個高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”對高職英語教學(xué)方面也提出了新要求，即：夯實英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語與行業(yè)融合、使英語為專業(yè)課程體系服務(wù)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中建議高職英語分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各校可依據(jù)要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)內(nèi)容［2］?；诖艘螅呗氂⒄Z在課程的設(shè)置上有必要改變過去單一的英語課程設(shè)置，必須根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求，構(gòu)建模塊化高職英語課程體系（如下圖）。

高職英語課程體系由高職公共英語模塊和專業(yè)英語模塊組成。高職公共英語模塊由基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語組成。基礎(chǔ)英語為所有專業(yè)通用的知識模塊，以基礎(chǔ)英語語法、詞匯等語言知識和語言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場所、職業(yè)技能等）進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，輔之以文化背景和職場知識，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能，提高學(xué)生的英語基本技能、基本通用職場技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。行業(yè)英語就是講授與某個行業(yè)相關(guān)的英語知識，也就是使英語教學(xué)內(nèi)容貼近某個行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力［4］。它常常結(jié)合專業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語知識如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語、常用語法、句式特點等和行業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在某個行業(yè)中的語言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專業(yè)群要求的知識模塊，為后續(xù)專業(yè)英語模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)英語模塊是各個專業(yè)英語的組合，為適合不同專業(yè)要求的知識模塊。專業(yè)英語是傳達(dá)專業(yè)知識和信息的英語，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯、常用句型和習(xí)慣表達(dá)，學(xué)會用英語表述基本專業(yè)理論。通過閱讀前沿論文和原版教材，了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)資料和書籍的能力［5］。

該模塊化課程實現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語綜合素質(zhì)的遞進(jìn)上升；它改變了過去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語作為連接基礎(chǔ)和專業(yè)英語的橋梁，加強(qiáng)了課程知識的緊密聯(lián)系和銜接，知識面由泛到專，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對性，使英語更好地為專業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語作為高職公共英語課程，不僅夯實了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加了職場和行業(yè)的相關(guān)知識，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實際工作崗位中運(yùn)用英語進(jìn)行涉外交際的能力，提高了課程的實用性。

2.3 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語課程盡管是各專業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌［6］。在高職英語教材編寫時，應(yīng)先對專業(yè)負(fù)責(zé)人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解專業(yè)學(xué)習(xí)、實際工作崗位、職業(yè)活動中所需英語知識和技能，結(jié)合學(xué)生的英語實際情況來選取英語教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語”的課程體系來編排教學(xué)內(nèi)容。教材編寫上注重知識的銜接，以夯實學(xué)生的英語知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，把英語知識、通用職場知識、行業(yè)、專業(yè)知識和崗位技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的普適性和針對性。由于行業(yè)和專業(yè)較多，英語語言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)教師溝通，通力合作開發(fā)出與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語教材體系，最大限度地滿足提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求。

2.4 培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍

要建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語教師基本都是英語專業(yè)出身，缺乏專業(yè)知識，沒有企業(yè)、行業(yè)實踐背景，他們對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語教師在教授“行業(yè)、專業(yè)英語”時面臨很大的困難，成為教學(xué)的主要障礙［7］。高職院校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語教師隊伍。鼓勵老師自學(xué)、進(jìn)修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)實踐來彌補(bǔ)專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗的不足；加強(qiáng)英語教師和專業(yè)教師的合作教學(xué)也是完善知識結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語水平高、有用英語處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗的從業(yè)者補(bǔ)充到英語教師隊伍中來，指導(dǎo)高職英語教學(xué)。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方法

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成［2011］6 號）中要求實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接［8］。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)了基于工作過程的專業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語課程就是要培養(yǎng)學(xué)生利用英語來處理工作過程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語教學(xué)不能只是以英語知識傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過程相結(jié)合，在教學(xué)中利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、利用各個專業(yè)完備的實訓(xùn)基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來工作場景，進(jìn)行場景教學(xué)和模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法或項目教學(xué)法，設(shè)計模擬工作任務(wù)或項目，努力讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練他們用語言知識和技能解決實際問題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法等，總之，在教學(xué)實踐中，要針對教學(xué)內(nèi)容和課程的特點，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生英語實用能力。

2.6 完善教學(xué)評價

高職英語教學(xué)要改變以考級、考試為主的評價體系，建立與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評價體系。對學(xué)生的評價采用過程評價、終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于整個教學(xué)過程，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、階段成績等方面作出評價，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束時，對學(xué)生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項目考核，著重考核學(xué)生實際運(yùn)用英語的能力。此外鼓勵學(xué)生參加各類各級別競賽，如：全國高職院校技能大賽、全國大學(xué)生英語競賽、寫作大賽、湖北省演講大賽、口語大賽，甚至學(xué)院內(nèi)部各類英語競賽，以比賽成績作為教學(xué)評價的一部分，以賽促學(xué)，以賽助學(xué)。

3 結(jié) 語

高職英語課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，也需要英語老師們的不斷努力。要通過明晰高職英語課程目標(biāo)定位、構(gòu)建模塊化高職英語課程體系、提升“雙師”素質(zhì)、加強(qiáng)教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等系列改革措施才能夠使高職英語課程與專業(yè)課程體系相適應(yīng)，更好地為專業(yè)服務(wù)。

1 凌來芳.基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（5）

2 劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.外語教學(xué)與研究，2009（6）

3 李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010（5）

4 胡珀.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語課程改革初探［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）

5 許多、徐層珍.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職英語教材建設(shè)探索［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）

6 郭頌迎.基與學(xué)生專業(yè)方向的高職大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2011（6）