摘 要： 歷史教學的傳統(tǒng)是教師在課堂上唾沫直飛，學生的筆也在飛。學生一直處于機械的動手中，思維停滯。隨著新課程的開展，我們應搭建主動學習的平臺，充分引導學生主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生產(chǎn)生學習歷史的興趣和熱情，并在活動中不斷建構(gòu)歷史知識，實現(xiàn)新課程下的優(yōu)化教學。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 搭建平臺 主動探究 優(yōu)化教學

隨著新課程的開展，歷史教學要面對的是全體學生，對每一個學生充滿信心和愛心，教師應當主動搭建鍛煉學生的動腦、動口和動手能力的平臺，讓更多的學生有機會展示和發(fā)展自己的獨特才能，讓他們能實實在在地體驗到成功和被其他人欣賞的滋味。探究性學習是以通過活動促進學生發(fā)展為目標，以教學實踐為切入點，充分引導學生積極主動學習、主動探究、主動實踐，從而使學生產(chǎn)生學習歷史的興趣和熱情，并在活動中不斷建構(gòu)歷史知識和能力，實現(xiàn)新課程下的優(yōu)化教學。

一、歷史學科開展探究性學習的必要性。

所謂探究性學習，是學生從學科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，采取以獲取知識技能，培養(yǎng)實際能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。歷史學科的探究性學習，是指學生在歷史教師的指導下，從歷史學習和社會現(xiàn)實中選擇有價值的研究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。但學生不可能一蹴而就地去主動探究，所以教師必須搭建學生主動探究的平臺，讓學生主動探究。

二、改變傳統(tǒng)的授課方式，搭建主動學習的平臺。

在新課程理念的指導下，教師必須清醒地認識到，這種“面面俱到”的做法只能是一廂情愿，因為學生的學習興趣得不到激發(fā)，學習積極性得不到提高，其對歷史知識的掌握只能是被動的、低效率的，而其對歷史知識的理解就更死板、缺乏生氣了。筆者在歷史教學過程中改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣和探究熱情。

1.虛擬歷史情境，培養(yǎng)情感體驗，激發(fā)探究興趣。

在講授必修二中國古代手工業(yè)的發(fā)展時，我讓學生扮演大秦商人，然后問他：“為什么要千里迢迢到中國來買絲綢，怎么來呀？”“讓你在中國接受教育，該上什么學校？”通過讓學生融進角色，體驗歷史，真正發(fā)揮學生的主體作用，有助于中國古代經(jīng)濟史部分的教學，教師都可以借助虛擬的歷史情境來激發(fā)學生的探究興趣。

2.搭建辯論舞臺，創(chuàng)設探究空間，提高探究能力。

對中外歷史人物的評價、歷史事件的分析及歷史現(xiàn)象的評論等，我在教學過程中鼓勵學生敢于打破教材的定性結(jié)論，并結(jié)合所學知識展開分析，得出自己的結(jié)論。比如如何全面看待李鴻章，辛亥革命是成功了還是失敗了？國民政府前期的統(tǒng)治是否具有進步性等話題，我先布置學生查閱相關(guān)資料，然后在課堂上抽出時間讓學生分成正反兩方，展開辯論。這樣，學生得到表現(xiàn)的機會，非常踴躍，課堂氣氛也相當活躍。當然，學生辯論結(jié)束后，教師一定要畫龍點睛，做出點評和總結(jié)。

3.密切聯(lián)系實際，結(jié)合社會生活，挖掘探究資源。

歷史是過去發(fā)生的事，對學生來說在時間和空間上都很陌生，而大量的歷史知識又與社會生活相聯(lián)系。因此，密切聯(lián)系社會生活，幫助學生縮短歷史與現(xiàn)實的距離，有助于讓學生感悟歷史，以史為鑒。同時也有助于使學生關(guān)注社會現(xiàn)實，挖掘探究性學習資源。在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關(guān)系到每位學生切身利益的大事，一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。從而拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的興趣。

4.制定探究課題，開展探究性學習活動。

依托歷史教材，可以選取不同類型的探究課題。比如三本必修兩本選修教材后獨有學習和探究比如圖說中國經(jīng)濟的發(fā)展，對社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查等轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)探究學習的能力。只有努力轉(zhuǎn)變以往那種學生在課堂上被動地聽和記，課后完成作業(yè)，臨考前死記硬背的學習方法，才能真正將探究性學習落到實處。課堂上教師要教會學生掌握探究性學習的基本功，指導學生撰寫歷史論文，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究歷史問題的方法。

5.改變考查和評價方式，優(yōu)化探究學習環(huán)境。

傳統(tǒng)的應試教育以考試成績?yōu)橹笓]棒，強調(diào)學生對歷史知識的記憶和掌握，不利于學生個性的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在探究性學習下，考試仍然是一種檢測學生學習狀況的重要手段，但是，在考試形式和考試內(nèi)容上應該有所改革。

改變以往以考試成績的高低作為評價一個學生學習好壞的單一標準，努力做到評價方式的多元化、客觀化、公正化。關(guān)注學生素質(zhì)的全面提高，為成績一般的特長生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，對成績差而又無特長的學生也要多鼓勵、少批評，盡量從他們身上尋找閃光點。只有這樣，才能激發(fā)全體學生開展探究性學習的興趣。

歷史學科是人文教育的一門重要學科，在學校德育工作中負有重要使命，在新課程改革浪潮的推動下，歷史學科更應該深入開展探究性學習，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和民族精神，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。

參考文獻：

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