摘 要： 英語教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語言，而語言體現(xiàn)著各民族的不同生活方式、生活用語，包含著不同民族的文化內(nèi)涵，由此可見文化背景介紹是英語教學(xué)中的重要組成部分，因文化差異，而導(dǎo)致英語交流中的用詞差異，口語交際語境及語言閱讀中不同文化背景的介紹是不可取代的一部分，文化背景教學(xué)有助于學(xué)生理解和運(yùn)用正宗地道的語言。

關(guān)鍵詞： 文化背景差異 用詞差異 口語交流語境差異

英語教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)語言，語言是人類文化知識(shí)的載體，反映不同的民族特征、民族歷史和文化背景，蘊(yùn)含著各民族的價(jià)值觀，體現(xiàn)著各民族的不同生活方式、生活用語，包含著不同民族的文化內(nèi)涵，英語作為語言交際工具，語言交流涉及我們生活的方方面面，了解其國(guó)家的文化背景，文化差異才能學(xué)到地道的本土語言（native English），理解其語境，避免交流時(shí)的文化理解障礙和負(fù)面影響，有利于拓寬視野，能在跨文化交流中隨機(jī)應(yīng)變，恰如其分地理解運(yùn)用英語語言和自我表達(dá)。

因文化背景不同，英語用詞表達(dá)存在很大差異，存在社會(huì)地位階層差異和當(dāng)?shù)胤窖再嫡Z不同，對(duì)男女及某些職業(yè)的稱呼術(shù)語也不同，中文里稱呼女性“婆娘、女人、女士”英文稱呼madam，Miss，lady，稱呼男性“家伙、男的、先生”，而英文里為guy，gentleman，sir。對(duì)農(nóng)民的稱呼英文分為peasant farmer。了解文化背景有助于正確自我表達(dá)，避免交流中的誤會(huì)。

因文化差異，英語教學(xué)中的口語交流語境涉及問候、購(gòu)物、問路指路、打電話、就餐、打招呼、贊美用語中等很多層面的表達(dá)差異，產(chǎn)生不同的語言習(xí)慣，習(xí)得他國(guó)語言就必須了解其文化，符合其語言習(xí)慣，例如，打招呼中文里都問：吃了沒？哪里去？而外國(guó)人不可思議地認(rèn)為這是隱私，往往談?wù)摬幌喔傻脑掝}：Hi，how fine it is？打電話時(shí)很多語種都說我是×××你是×××，而英語中說：“This is——who is that？This is ××× speaking.”中文里我去曬太陽(yáng)，哪里發(fā)生地震，哪里發(fā)生變化，價(jià)格便宜，交通擁擠等，句子如果直譯成英語，句子就有語病。而正確的英文句子為：地震變化發(fā)生在哪里（the earthquake happens in ×）價(jià)格只有高低，東西才有便宜與昂貴之說（the price is high， things are cheap or expensive.）道路擁擠（the road is very crowded.）不能只一味談?wù)摼渥訉?duì)錯(cuò)，只是語言習(xí)慣不同，存在文化差異。

閱讀教學(xué)要重視語言文化差異對(duì)語言的影響，加強(qiáng)語言文化導(dǎo)入。例如，必修一Unit One “Friendship”在Pre-reading中， 閱讀Anne的日記前就應(yīng)介紹寫作背景，二十世紀(jì)四十年代納粹德國(guó)統(tǒng)治歐洲大部分，對(duì)猶太人殘酷迫害，送到集中營(yíng)強(qiáng)迫勞動(dòng)，被驅(qū)逐甚至殺害，應(yīng)讓學(xué)生了解這段德國(guó)法西斯殘害猶太人的歷史，使學(xué)生在感受外國(guó)歷史文化的同時(shí)自然而然地習(xí)得語言，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生就從時(shí)代背景出發(fā)思考Anne所面臨的困境，就不難理解Anne當(dāng)時(shí)的心境，為什么將日記視為朋友，從而深刻地領(lǐng)悟Anne日記的內(nèi)涵。選修七里the USA談到美國(guó)是個(gè)多元化文化大熔爐的國(guó)家，就應(yīng)讓學(xué)生了解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)及弗吉尼亞淘金熱的風(fēng)潮，最好讓學(xué)生觀看電影《斯佳麗》了解勇敢而強(qiáng)悍的佐治亞州人及開放又寬容自強(qiáng)的美國(guó)人。尤其是教學(xué)名篇《百萬英鎊》、《威尼斯商人》、《窈窕淑女》的閱讀課文，以及poetry and Art的詩(shī)歌藝術(shù)鑒賞，Body language閱讀課，更要注重文化背景介紹。文學(xué)語言通常都是歷史文化的產(chǎn)物。必須了解其歷史文化淵源，才能理解其語言內(nèi)涵，尤其是必修三Unit Two “Festivals”的教學(xué)，學(xué)生們?cè)缫阎繡hristmas Day，但很多中學(xué)生并不知道其由來，不知平安夜的象征，盲目崇拜變成了瘋狂惡搞夜。老師在上這課的時(shí)候應(yīng)該向?qū)W生做進(jìn)一步的文化背景介紹，Christmas Day是一個(gè)宗教節(jié)日，西方人信奉上帝。上帝的兒子Jesus Christ為拯救人類被以色列人釘在十字架上為人類受難，從此Jesus Christ的誕生為世紀(jì)新紀(jì)元，才有公元前公元后之說。以為Jesus Christ是救世主，每星期天都去教堂做禮拜，讀《圣經(jīng)》聽牧師講道，向上帝懺悔、祈禱，所以每年12月24日他們要守平安夜，舉行各種慶典活動(dòng)以紀(jì)念Jesus Christmas神圣的誕生，隨之就引出了Christmas Eve，Christmas tree Christmas card，Santa Clause（Father Christmas），并同時(shí)把Silent Night這首歌放給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕的氛圍，同時(shí)介紹與鬼（sprit or ghost）相關(guān)的萬圣節(jié)Halloween的由來及其慶典方式?？捎没脽羝故疽恍┊悋?guó)風(fēng)情、標(biāo)志性文化古建筑及時(shí)代政治變遷的實(shí)況情景。這些文化背景立即吸引學(xué)生的注意力，課堂因此激進(jìn)、活躍、有效，學(xué)生頓覺受益匪淺。語言是一個(gè)國(guó)家的文化象征，教語言時(shí)介紹文化背景是必不可少的重要部分。