摘 要： 歸因是社會心理學(xué)領(lǐng)域中非常重要的一項研究項目。從海德的通俗心理學(xué)到韋納的自我歸因，歸因理論歷經(jīng)幾個時期逐漸成熟。本文將給出歸因的定義，回顧歸因理論的發(fā)展過程，并深入研究歸因理論在大學(xué)英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 歸因理論 大學(xué)英語教學(xué) 指導(dǎo)作用

1.歸因的定義

歸因是人們對于和他們相關(guān)的事件給出的認知上的原因或理由（Biddle，1993）。簡而言之，歸因是把某個行為或事件的結(jié)果歸因于一些具體的原因。

歸因活動就是人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)“為什么”問題的答案的過程。隨著人類的發(fā)展，歸因活動早已涉及我們生活的方方面面。在日常生活中，我們通過尋找自己或他人行為的原因參與到“歸因”的過程。歸因活動可以用來解釋自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。自然現(xiàn)象和人的情感偏好、動機關(guān)系不密切，歸因的結(jié)果不會影響人的情感、動機和隨后的行為，這種歸因活動被認為是客觀的。但社會現(xiàn)象的歸因和人的動機、情感關(guān)系密切，歸因的結(jié)果可能會影響人的情感、動機和隨后的行為，這種歸因活動是主觀的。人們對于工作或?qū)W習(xí)中成功或失敗的解釋或推斷則屬于后者。

具體到本篇論文，歸因被作者定義為非英語專業(yè)本科生尋找他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中成功或失敗的原因。在歸因理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生正確歸因，促進學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

2.歸因理論的發(fā)展

歸因理論從社會心理學(xué)發(fā)展而來。歸因理論的歷史可以追溯到海德早期的作品。1958年，美國社會心理學(xué)家海德（Fritz Heider）的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》的出版象征著歸因理論的誕生。隨著海德的步伐，許多心理學(xué)家也對歸因理論做出了巨大的貢獻，如瓊斯和戴維hkW7km2AJdCRDRTUU6iwXcZAPOwbYX4tVTVLUjuBFlA=斯（Jones and Davis），凱利（H. H. Kelly）等。其中最著名的是韋納（Bernard Weiner），他把歸因理論廣泛應(yīng)用于實踐。歸因理論的發(fā)展經(jīng)歷了從認知理論的研究到研究其結(jié)果和影響這樣一個理論結(jié)合實踐的過程。

隨著歸因理論的進一步發(fā)展，對于歸因理論的研究不僅僅局限于社會生活的各個方面，而且滲透于教育領(lǐng)域的各個角落，這些研究包括學(xué)生不及格現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)持有的不正確態(tài)度，還有學(xué)生的心理焦慮，等等。歸因理論在人們處理這些復(fù)雜問題時給提供一個新的視野。正如第二語言研究所顯示的一樣，歸因是影響二語習(xí)得的一個重要因素，對學(xué)習(xí)者的動機會產(chǎn)生積極或消極的影響（（秦曉晴，2002； Tremblay et al，1995；William and Burden，1999），甚至?xí)λ麄兊膶W(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

2.1海德的歸因理論

社會心理學(xué)家海德被公認為歸因理論之父。1958年，他首次提出歸因理論，即個人怎樣形成意圖和動機這樣的心理概念或個人如何解釋他的行為。在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中，海德把歸因理論定義為“樸素心理學(xué)”，因為人們經(jīng)常提出“為什么”的問題，并有意識或無意識地找出日常生活中他們自己或他人行為的原因。

海德的歸因理論的主要觀點是，個體理解或思考事件的方式對他們的行為產(chǎn)生重大的影響。他研究發(fā)現(xiàn)，當人們被要求解釋一些事情或他們某些行為發(fā)生的原因時，他們可能會歸因到一些外部（情境，環(huán)境）和內(nèi)部（意向）的因素。內(nèi)部歸因指某人因為自己的原因做出某種行為，包括需求、愿望、情感、能力、意圖和努力；而外部歸因或情境歸因，指的是某人因為他所處的情境表現(xiàn)出某種行為，包括任務(wù)難度和運氣。海德強調(diào)，如果某人把他或她的失敗歸因于環(huán)境因素，他就可能會降低對將來成功的期望，可能在將來不會努力。（Heider，1958）

2.2韋納的歸因理論

海德的思想對許多后來的研究者產(chǎn)生了巨大的影響，其中最著名的就是韋納（1986-1992）。在海德的理論基礎(chǔ)之上，韋納把成就動機理論和控制點理論結(jié)合起來，構(gòu)建了他自己的極具影響力的歸因理論（Weiner，1986），“自我歸因理論”（張春興，2000：311）。韋納對于歸因理論的貢獻非常大，他把歸因過程和成就背景聯(lián)系起來。在他看來，歸因的過程并不重要，重要的是歸因于對學(xué)術(shù)成就的影響。韋納的歸因理論主要在于個體如何解釋他們自己的成功和失敗，以及這些解釋的后果。

韋納采用三個主要的歸因向度把個體感知到的原因分為三類：控制點、穩(wěn)定性和可控性。韋納（1972）確定了在自我歸因背景下的四種主要歸因。這些歸因包括：個人完成問題任務(wù)的能力、付出努力的程度、任務(wù)的難度和運氣對結(jié)果影響的程度。簡單地說，就是能力、努力、任務(wù)難度和運氣。韋納（1986）把成功和失敗原因的列表歸入因果結(jié)構(gòu)的三個大的向度：控制點向度關(guān)于內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性向度關(guān)于穩(wěn)定與不穩(wěn)定；可控性向度關(guān)于可控制和不可控制（Weiner，1986）。

根據(jù)韋納的歸因理論，歸因的動機“推動”來源于人們在分析因果性歸因結(jié)構(gòu)之后，如何在向度中分類他們的成功或失敗。

3.歸因理論在大學(xué)英語教學(xué)中的指導(dǎo)作用

國內(nèi)已有許多學(xué)者對歸因理論進行了深入的研究，但大多數(shù)是以調(diào)查問卷的形式來對學(xué)習(xí)英語的學(xué)生所存在的問題進行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。如：秦曉晴（2002）對把英語作為外語的中國學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的歸因進行了定性的案例研究。結(jié)果表明無論是英語成績好還是差的學(xué)生都試圖歸因于如學(xué)習(xí)環(huán)境、英語教學(xué)、語言能力和努力等因素。李昌真（2007）使用問卷和訪問來調(diào)查不同語言級別的非英語專業(yè)本科生，研究他們的動機、學(xué)習(xí)行為的結(jié)果和他們的成就因果性歸因，結(jié)果表明動機對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的影響巨大；不同級別的學(xué)生表現(xiàn)出不同的歸因傾向。

本文主要研究大學(xué)英語教師如何指導(dǎo)學(xué)生對他們的英語學(xué)習(xí)進行正確歸因，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。韋納的三個向度對于人們在心理上的歸因起著非常重要的作用。向度在內(nèi)部性、穩(wěn)定性和可控性方面的內(nèi)容對學(xué)生的期望信心和情感有著巨大的啟示。

控制點向度關(guān)注一個原因究竟是內(nèi)部（人為的）或者外部的（環(huán)境的）因素。韋納認為人們傾向于把他們和他人的行為歸因于個人因素如能力和動機，或者歸因于環(huán)境因素如任務(wù)難度和運氣。內(nèi)部或外部控制點看上去和自尊感密切相關(guān)。如果一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功或失敗被歸因于內(nèi)部因素，他的成功就會使他更加自豪、更加積極向上，而失敗則會使他變得自卑。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語考試的成功歸因于他們的個人因素，考試成功說明他們學(xué)習(xí)英語的能力比較強，這樣學(xué)生會更加努力地學(xué)習(xí)英語。

穩(wěn)定性向度是關(guān)于原因是否會隨著時間和情境的變化而變化。在韋納看來，歸于穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因?qū)θ藗儗ξ磥肀憩F(xiàn)的期望會產(chǎn)生不同的影響。例如，如果一個學(xué)生把他英語考試不及格歸因于他能力不足，那么將來他還可能會不及格，因為能力被認為是穩(wěn)定的；如果他把不及格歸因于一些不穩(wěn)定的因素（如運氣或者糟糕的天氣），他在將來的考試中就可能會取得好成績。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語考試不及格歸因于不穩(wěn)定因素，考試一次不及格并不能說明他學(xué)習(xí)英語的能力不行，這次失敗是偶然的。這樣，學(xué)生不會喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，反而會懷著對未來成功的美好期望，更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

可控性向度是在成就領(lǐng)域里要考慮的第三中心向度。可控性向度區(qū)分了可以被控制的原因，如努力和效力，和不可被控制的原因，如天資、情緒和運氣。韋納認為這種可控性向度和情感緊密相連，如生氣、同情、感激或羞愧就如果我們認為可以控制的事情卻失敗了，我們會感到可恥或內(nèi)疚；如果我們成功了，我們就可能會感到自豪。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)成功歸因于他們自己的努力，這是學(xué)生們可以控制的因素，這樣他們會因為成功更加自豪，進而更加努力。

4.結(jié)語

歸因理論在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。正確的歸因能幫助學(xué)生總結(jié)過去的經(jīng)驗，調(diào)節(jié)他們的積極性，幫助他們在未來的英語學(xué)習(xí)中取得成功。而不正確的歸因會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來負面影響，最終導(dǎo)致他們失敗。韋納的研究給教師更好的教學(xué)和英語教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。教師利用歸因理論幫助學(xué)生正確歸因：把英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定可控因素，促進學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)；而把不及格歸因于一些外部不穩(wěn)定不可控的因素，引導(dǎo)他們在將來的考試中取得好成績。

參考文獻：

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基金項目：本文系河南省社科聯(lián)2012年度調(diào)研課題。