在傳統(tǒng)教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數學的趣味和作用。因此，在數學教學中，如何使學生“領悟”數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！边@就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。數學知識源于生活實際，且服務于生活實際，把數學教學與兒童生活實際聯(lián)系起來，讓兒童通過觀察、思考，體驗到生活中處處有數學，學數學是有用的，并能幫助自己解決生活中遇到的困難。數學教學中如果能把“生活”引入課堂，讓課堂“活”起來，就能使學生的綜合素質得到提高。那么怎樣引“生活”入課堂呢？

一、利用游戲、故事教學，模擬生活實際

數學教學訓練“生活化”，要求訓練著眼于學以致用，訓練材料應盡可能來自生活。課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。對于剛入學的學生來說，他們愛玩、好動，對一切的學習任務都感到新奇、陌生。從這點出發(fā)，尋找合適的教學方法，開展一些游戲性、探險性故事等讓學生在玩中學，同時又能發(fā)揮學生的主體作用。如：在學生認識了人民幣單位及學習100以內減法計算以后，結合教材內容設計了“歡迎大家來逛小小商店”活動?；顒又黝}是：模擬買賣東西的情景，由老師帶領部分學生逛商店買東西，另一部分學生則自己扮演商店的主人、服務員、收銀員等，活動中又反復進行角色對換、設置障礙，由學生自己解決問題，使學生在愉悅的情緒下活動，在情緒高漲的氛圍中學習數學。

二、用生活體現數學，讓數學知識服務于生活

生活是數學的源泉，數學則通過生活來體現。荷蘭數學家弗賴登塔爾認為，數學是種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。學生的學習數學也是一樣，要在生活中學會生活。數學學習內容來源于生活實踐，是現實有趣的，且富有挑戰(zhàn)性的。而在實踐中動用知識，是繼續(xù)學習知識的延續(xù)，又是創(chuàng)新的必要途徑。學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，認識到“數學是生活的組成部分，生活到處離不開數學”，提高了主動學習數學、創(chuàng)造性地運用數學知識的積極性。選擇學生喜聞樂見的生活事例，如：春游時，師講解有多種游覽路線，讓學生自己設計數個游公園的方案，并從中找出最佳設計方案進行游玩。在復習“100以內各數的讀寫法”和“簡單加減應用題”時，出示“46”這個數，由學生用這個數來說幾句話。學生就用所學的知識回答：46由4個十和6個一組成的；個位是6十位是4的數是46；46在45和47的中間……教師在旁加以引導：“能不能用你們遇到的事情來解釋這個數呢？”學生摸了摸腦袋答道：“老師，這樣說可不可以：46個蘋果可以分成40個和6個。”學生說完后，教師又出示“46，50”，要求學生用這兩個數來編一些應用題，并要求自己列式解答。學生在剛才訓練的過程中有了一定的基礎，形成一定的模式，變簡單的數據為生活實例，用生活實例來解釋簡單數學數據，用生活體現數學，應用數學于生活。

三、貼近生活，排除心理障礙，激發(fā)學習興趣

低年級學生多數膽子小、聲音輕、怕說錯話、怕老師批評、怕同學取笑。針對這樣的情況，教師應從生活入手，從學生的角度出發(fā)，施以情感誘導，對學生充滿愛心，語言親切溫馨，學生才能接受教育。在我剛接手一年級數學教學時，一些學生的學習、行為習慣不好，我抓住他們好比、好勝的心理來個旁敲側擊：“小朋友們，你們瞧，××同學坐得多直，聽得多入迷?！甭牭竭@一句話，一些坐得不好的同學也都加入到××同學的行列中。課外當學生遇到難題時，則用鼓勵的語言、親切的目光來安撫學生的情緒。如：“老師相信你能的”、“你回答得太好了，如果聲音再大些就更好了”等言語幫助學生逐步建立自信而喜愛上數學課；或在班級布置“心情樹”欄目，樹上有代表每個學生的蝸牛（寫名字），每個學生還持有三張卡片來表示他們的心情（好、中、差）。每個學生早上來到學校，就在寫有自己名字的蝸牛上貼上心情卡片，教師一進教室就可以知道全體學生的情緒，適當調節(jié)他們的心情，使他們能夠愉快地、自覺地學習。所謂“親其師而信其道”，只要教師能處理好師生關系，從了解學生心理入手，關愛每一個學生，就能使學生越發(fā)專心地學習，變學會為會學、會思考。

總之，生活中處處有知識，有學問。在數學教學中，引入生活實際，讓學生挖掘生活本身的數學知識，體驗生活的內在魅力，感受到生活就在我們身邊，數學就在生活中；感受到數學與生活的無限聯(lián)系、無窮樂趣、無窮奧妙、無限生機，進而對“數學生活”產生興趣，提高數學的計算能力、思維能力、發(fā)散思維能力、應用能力等綜合能力，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。