摘 要： 好的習(xí)作是逐句逐句修改而來的，很多教師作文教學(xué)時都是指導(dǎo)學(xué)生親身體驗，將所體驗的實例如實地記錄下來。作者認(rèn)為小學(xué)教師要在指導(dǎo)習(xí)作的基礎(chǔ)上更側(cè)重于修改，讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高學(xué)生寫作的水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文作文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 深化認(rèn)識 修改方法

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……”針對這一點，教師要認(rèn)識到作文指導(dǎo)是不能夠提高學(xué)生作文水平的。強化修改，緊抓評、改，是學(xué)生作文水平提高的基礎(chǔ)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，是提高學(xué)生寫作能力的首要條件。小學(xué)三年級是接觸作文的起始階段，如果不能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，勢必會影響學(xué)生進入高年級后的寫作。我在學(xué)生三年級剛剛接觸作文的時候是這樣說的：我們這節(jié)課來自己講述自己的故事，看誰講得多、看誰講得有趣。很多孩子都是高高舉起小手，有的孩子甚至是已經(jīng)站起來了，在這種情況下，學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。接下來很多學(xué)生都滔滔不絕地說個不停，因為時間是有限的，我又說：我們用筆把自己有趣的故事寫在紙上，然后我們評出最為優(yōu)秀的故事，將它貼到展覽欄中。這樣學(xué)生絲毫感受不到自己是在寫作文。學(xué)生有話而說之后，接下來就是修改學(xué)生所寫的內(nèi)容了。對寫得好的作品進行評講的重點是看好在哪里，讓學(xué)生一起分析辨別。同時，引導(dǎo)學(xué)生再次修改自己的故事，于是他們?yōu)榱俗约旱淖魑哪軌蛸N到展覽欄的修改。經(jīng)過修改的作文，我又一次對好的作品進行表揚。在表揚聲中，學(xué)生逐漸對作文寫作感興趣，同時也無形中讓學(xué)生學(xué)會修改作文的方法。

杜甫說：“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟?！绷?xí)作不斷修改才能成為更優(yōu)秀的作品。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是小學(xué)語文作文教學(xué)成功的必經(jīng)之路。

二、深化學(xué)生對修改作文的認(rèn)識。

很多學(xué)生未能很好地做好自己的功課，其最大的原因在于缺乏認(rèn)識。小學(xué)生對作文修改的認(rèn)識往往不夠深刻，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進行作文修改，為寫好的習(xí)作潤色添花。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果?！碧岣邔ψ魑男薷牡恼J(rèn)識是寫出好的作文的前提，在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)識往往是在教師有意識的引導(dǎo)中形成的。如訓(xùn)練學(xué)生話題作文時，學(xué)生不能全面地看問題，但經(jīng)過一段時間后又有新的認(rèn)識。這種親身經(jīng)歷的現(xiàn)象會讓學(xué)生眼前一亮，所以此時教師要將已完成的習(xí)作還給學(xué)生，讓學(xué)生再次探討，認(rèn)識到，習(xí)作是在不斷修改中變得優(yōu)秀的，而不是一次成型。

教師在作文指導(dǎo)中要重視作文修改，給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生在修改中得到滿足，讓學(xué)生在修改中認(rèn)識到優(yōu)秀作文需要修改的必要性。

三、教給學(xué)生修改方法，提高學(xué)生的修改效率。

無論何事都是有章可循的，作文的修改方法也有很多種，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！苯處熢诮虒W(xué)中所扮演的角色是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在作文修改中則扮演扶放有度、引導(dǎo)有方的角色，以期使學(xué)生形成獨自修改作文的能力。

1.讓學(xué)生自己評講修改。很多學(xué)生在修改中只知道詞語運用得不夠好，但卻不知道用哪些詞語更合適。一是因為學(xué)生的積累較少，二是因為學(xué)生對詞語的理解還不夠。對于學(xué)生的這種情況，可以給學(xué)生時間，讓學(xué)生說說這樣用詞的原因，以及調(diào)換詞語的原因。要不斷向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生在教師的追問下，逐漸加深對詞語的認(rèn)識，同時積累新詞。

2.教給學(xué)生總結(jié)法。學(xué)生常常認(rèn)為寫完就完事了，其實作文練習(xí)并不簡單。寫完之后教師的評語是什么？我們還需要教給學(xué)生解讀教師評語中的督促之意的能力，學(xué)會總結(jié)自己在習(xí)作中的成功之處，如教師是做出如何的激勵，教師為什么會表揚自己？這需要學(xué)生在接到作文本的同時向自己發(fā)問。如教師常在優(yōu)美語句下劃上波浪線，在不太好的句子下劃上直線等，學(xué)生可以用單獨的練習(xí)本記錄自己所總結(jié)的內(nèi)容。

3.在作文批改中給學(xué)生留白。很多教師只是讓學(xué)生寫作文，但總是忘記講評，講評作文是為學(xué)生修改出好的作文打基礎(chǔ)。譬如，教師在作文課中將幾篇優(yōu)秀的作文拿到課堂讓學(xué)生自己品讀，畫出優(yōu)美的語句。這樣就能夠讓學(xué)生明白自己的作文好在哪里？讓沒有寫好的學(xué)生得到認(rèn)可。學(xué)生的作文是學(xué)生在觀察中得到的文字，也是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師在批改學(xué)生作文時，不是要將學(xué)生的所有優(yōu)點都指出來，而是要讓學(xué)生自己補充。如我們可以將學(xué)生叫到身邊，當(dāng)著學(xué)生的面來尋找文中好的語句，發(fā)現(xiàn)文中的優(yōu)美詞句。同時我們又不在其作文本上留下任何痕跡，讓學(xué)生自己再次用筆來描述自己好的方面。再如，我將全班同學(xué)的作文隨機地發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生為自己寫評語，找出優(yōu)美的詞句。這樣一來，很多學(xué)生本來是文采不太好的，可是看到別人的詞句優(yōu)美，不禁受到感染。

總而言之，“教無定法”，我們要根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生不知不覺地愛上作文，更讓學(xué)生樂于對自己的習(xí)作加以修改。要教學(xué)生如何運用準(zhǔn)確的語言表達合適的語句？如何讓更多的學(xué)生寫出更為優(yōu)秀的作文？素質(zhì)教育下，要加深學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，教給學(xué)生寫好作文的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的協(xié)作環(huán)境而努力。

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