張登紅 王具元

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅天水741020）

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法是由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所于20世紀(jì)80年代推出，本世紀(jì)初在全德推廣使用，并由歐盟“亞洲聯(lián)系”項(xiàng)目帶入中國，它是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合最好的課程設(shè)計(jì)方法?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)方法是以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的方法。它不是以知識(shí)傳授為目的，而是著眼于知識(shí)運(yùn)用。這種方法將一個(gè)工作的完整過程作為一項(xiàng)職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力，使職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐直接對(duì)接，并將似乎不成體系的離散、跳躍、不連續(xù)的知識(shí)集成于工作過程中，而成為對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)。

1 高職《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

傳統(tǒng)的《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程傳授的是陳述性知識(shí)，而非以工作過程為主線；內(nèi)容編排是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的，即按學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這種方法對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)型人才非常適用，它考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時(shí)序”串行的情況。但在職業(yè)教育過程中，它導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)分割，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)分割，以及知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。因此，本文探討基于工作過程的《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使課程不再是靜態(tài)學(xué)科體系顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

2 建筑裝飾工程專業(yè)崗位分析

該專業(yè)畢業(yè)生主要從事與建筑裝飾工程相關(guān)的裝飾設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場(chǎng)組織和管理、施工質(zhì)量控制、施工安全管理、技術(shù)資料整理、工程項(xiàng)目招投標(biāo)、工程概預(yù)算、工程監(jiān)理等實(shí)際崗位工作。其就業(yè)崗位主要有：裝飾設(shè)計(jì)師（室內(nèi)設(shè)計(jì)師）、建筑設(shè)計(jì)師、建筑裝飾企業(yè)的工程監(jiān)理、項(xiàng)目管理（施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員、材料員、資料員）、經(jīng)營管理（業(yè)務(wù)員、預(yù)算員）等崗位。建筑裝飾設(shè)計(jì)的崗位有設(shè)計(jì)員和繪圖員（見圖1）。

3 課程定位

高職課程工學(xué)結(jié)合的根本是以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程定位和目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過走訪行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等用人單位和畢業(yè)生等途徑獲取信息，掌握行業(yè)發(fā)展的情況，同時(shí)對(duì)行業(yè)崗位所需知識(shí)和技能進(jìn)行分析，在專業(yè)教學(xué)大綱框架下對(duì)課程進(jìn)行定位（見圖2）。

4 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)踐

以工學(xué)結(jié)合理念整合課程內(nèi)容，構(gòu)建了三個(gè)模塊，即：住宅空間裝飾設(shè)計(jì)、公共空間裝飾設(shè)計(jì)、綜合裝飾設(shè)計(jì)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生接受程度，以及任務(wù)的難易程度，將其分為不同的實(shí)踐項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線；在完成項(xiàng)目的過程當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)必要的操作技能，同時(shí)應(yīng)該掌握相關(guān)的理論知識(shí)，做到理論和技能的真正融合（如表1）。

序號(hào)模塊主要內(nèi)容教學(xué)方法學(xué)生任務(wù)1住宅空間裝飾設(shè)計(jì)知識(shí)技能點(diǎn)概述色彩構(gòu)成、人體工程學(xué)、居室設(shè)計(jì)基本原理、居家陳設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)講授、參觀掌握基本理論實(shí)踐項(xiàng)目一室一廳住宅裝飾設(shè)計(jì)；三室兩廳住宅裝飾設(shè)計(jì)；復(fù)式樓住宅裝飾設(shè)計(jì)講授、資料收集、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的成果包括建筑室內(nèi)平面圖、立面圖、剖面圖及節(jié)點(diǎn)詳圖、闡述設(shè)計(jì)思路2公共空間裝飾設(shè)計(jì)知識(shí)技能點(diǎn)概述色彩構(gòu)成、人體工程學(xué)、公共空間裝飾設(shè)計(jì)基本原理、公共空間陳設(shè)設(shè)計(jì)、各種裝飾風(fēng)格及所應(yīng)用的范圍等相關(guān)知識(shí)講授、參觀、小組互評(píng)掌握基本理論實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)類空間裝飾設(shè)計(jì)；娛樂類空間裝飾設(shè)計(jì)；休閑空間裝飾設(shè)計(jì)講授、資料收集、現(xiàn)場(chǎng)、模型展示學(xué)生設(shè)計(jì)的成果包括建筑室內(nèi)平面圖、立面圖、剖面圖及節(jié)點(diǎn)詳圖、闡述設(shè)計(jì)思路3綜合裝飾設(shè)計(jì)知識(shí)技能點(diǎn)概述建筑裝飾的綜合設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技巧講授、參觀了解綜合設(shè)計(jì)方法實(shí)踐項(xiàng)目空間小景觀裝飾設(shè)計(jì)講授、資料收集、現(xiàn)場(chǎng)、模型展示、集中評(píng)圖學(xué)生設(shè)計(jì)的成果包括建筑室內(nèi)平面圖、立面圖、剖面圖及節(jié)點(diǎn)詳圖、闡述設(shè)計(jì)思路

5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)踐

以工作過程為載體整合設(shè)置教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容源于真實(shí)，又高于真實(shí)，把行業(yè)企業(yè)里的實(shí)際工作場(chǎng)景改造成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程設(shè)計(jì)按照認(rèn)知規(guī)律從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程的后一個(gè)項(xiàng)目是在前一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)之上，增加了新的知識(shí)點(diǎn)和新的知識(shí)內(nèi)容，難度層層遞進(jìn)，有序地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教學(xué)過程保持動(dòng)態(tài)性和開放性。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)，是靜態(tài)的，不同的學(xué)校和教師可以知識(shí)點(diǎn)來選擇適合學(xué)校和學(xué)生的載體（見圖3）。

6 教學(xué)方法設(shè)計(jì)及實(shí)踐

在教學(xué)中，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣、基礎(chǔ)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期和目標(biāo)，分析學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教。找亮點(diǎn)、多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)到難逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。通過資料收集，集中評(píng)圖，培養(yǎng)學(xué)生的科技文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、思維和組織能力以及創(chuàng)新能力（見圖4）。

7 考核方法設(shè)計(jì)及實(shí)踐

改革考核方法，注重過程考核。在應(yīng)試教育的模式下，考試大多注重理論知識(shí)的掌握程度，與工程應(yīng)用結(jié)合程度較低，成績(jī)只代表了考試態(tài)度，因此出現(xiàn)了成績(jī)優(yōu)秀、獲獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。鑒于此，建筑裝飾設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定要改變一卷考試模式，以實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力為依據(jù)，包括課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)、平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)踐表現(xiàn)三部分。每學(xué)期3次課程設(shè)計(jì)各占20%，共60%；平時(shí)表現(xiàn)包括出勤、參與討論、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，占20%；另外20%作為實(shí)踐表現(xiàn)。鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加一年一度全國青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽暨南京青年學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓學(xué)生與同齡人站在同一起跑線，展示設(shè)計(jì)能力與表現(xiàn)力，其參賽表現(xiàn)及工地實(shí)踐表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)。這樣，考核成績(jī)即工作能力評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

利用基于工作過程的《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程體系進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，通過幾年的實(shí)踐，結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力都比以往學(xué)生有很大的提高。基于工作過程的《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神?！督ㄔO(shè)裝飾設(shè)計(jì)》是一門崗位針對(duì)性較強(qiáng)的課程，而基于工作過程的教學(xué)理念把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠“零距離”接近目標(biāo)崗位，符合高職人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)的要求。