摘 要： 音樂課堂教學(xué)的有效性是每一名教師不斷努力的方向，一旦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理不好，就難以達到預(yù)期效果。再加上音樂課時少，音樂老師就更應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性。文章提出應(yīng)在在教學(xué)中通過“動”與“靜”的結(jié)合提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學(xué) 有效性 “動”“靜”結(jié)合

“時機未到靜如處子，沉心定氣；時機成熟動若脫兔，擒賊擒王”。這句話反映的是戰(zhàn)場上“動”“靜”之間決定成敗的瞬間巨變?！氨錆夷^，凝絕不通聲暫歇”體現(xiàn)的是琵琶演奏中“無聲勝有聲”的無窮魅力。而音樂課堂教學(xué)，更應(yīng)有“靜”與“動”的相輔相成，相得益彰，從而達到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)效率。對此，我進行了很多嘗試，但在實際教學(xué)中，如在教學(xué)一些古典作品時，課堂上往往一片安靜，學(xué)生覺得無聊；在一些需要學(xué)生參與的活動，課堂上卻是鬧哄哄的，很難控制，課后學(xué)生也沒記住主題旋律和曲式結(jié)構(gòu)，影響了課堂的實效。有一位教育學(xué)專家指出，教師采取的教學(xué)方式與學(xué)生掌握知識點的理想關(guān)系應(yīng)該如下表所示：

在教學(xué)中，針對這些數(shù)據(jù)我對師生做過調(diào)查，在江北區(qū)選擇了三所兄弟學(xué)校，共發(fā)放問卷200份，收回175份，得出的結(jié)果卻是課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)如下圖所示的倒三角方式：

很明顯這樣的教學(xué)方式收不到很好的教學(xué)效果，因此我常在思考：教師應(yīng)怎樣處理好課堂環(huán)境中視聽講授與討論實踐的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生做到“靜”“動”結(jié)合？以下是一些我親身經(jīng)歷或觀摩的教學(xué)現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合課堂實例談?wù)効捶ā?/p>

一、“靜”“動”之間彰顯教與學(xué)的愉悅

以下是我聽的兩堂課：鏡頭片段一：欣賞人教版音樂第十八冊作品《陽關(guān)三疊》時，教師提前給學(xué)生每人一張紙，上面詳細寫出了音樂主題、作品結(jié)構(gòu)、旋律特點，并列出了一系列問題。教師的教學(xué)過程幾乎呈現(xiàn)在了紙里，教師在上面滔滔不絕、侃侃而談，學(xué)生在下面俯首靜觀，了無生機，整節(jié)課很安靜。片段二：一位老師在上古琴曲《流水》時，發(fā)給每位學(xué)生一根橡皮筋。讓學(xué)生在閉目聆聽的同時，手指隨著音樂撥動“琴弦”，時而和著節(jié)奏的急驟和舒緩忽快忽慢，時而隨著情緒的柔情與高亢或輕或重。學(xué)生注意力很集中，似身臨其境般來到了這樣的仙境：高山流水相依相偎，在高山的剛毅挺拔中不乏流水的柔情萬種，而流水柔美亦有不懈追求，縱使流過千溝萬壑總也忘不了高山溫情的臂彎，學(xué)生陶醉于山水中。

我的思考：

音樂是情感的表現(xiàn)形式，它似心靈的律動。音樂欣賞是人們通過對音樂的聆聽，感悟音樂的情感，從而得到精神愉悅的一種審美活動。很多音樂老師在欣賞課中用了大量的時間讓學(xué)生聆聽，但如果音樂課中老師過多地要求學(xué)生安靜地聽，又缺乏手段，時間長了就會給人單調(diào)乏味的感覺。就如鏡頭一中的情況，一課堂中幾乎是老師在講，學(xué)生很安靜地在聽。原本課堂提問是課堂上常用的師生互動、讓課堂“動”起來的方式，但這位教師并未設(shè)置有效提問，不僅不能使問題有效生成，反而使課堂陷入尷尬的局面（教師提問時學(xué)生沒有反應(yīng)），更談不上體驗音樂了。

鏡頭二中的教師看似簡單卻很靈活地運用豐富的課堂語言和巧妙的動作設(shè)計，通過橡皮筋似撥動琴弦讓學(xué)生參與實踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。在安靜的氛圍里，教師運用這一特別的“動”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，靜心聆聽音樂，積極參與互動，這樣“靜”中有“動”的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在輕松愉悅、張弛有度的教學(xué)環(huán)境中真正感受到了音樂所要表達的情感，領(lǐng)悟到了音樂的真諦。

二、“動”恰如其分，收獲水到渠成

音樂特級教師、寧波市教研員黃偉平老師曾說：“要使學(xué)生在整堂課中保持積極、愉悅、向上的情緒，必須有些符合課堂情境的能激發(fā)學(xué)生興奮點的互動，才能達到一種寓教于樂的效果?！笨梢?，在音樂課堂教學(xué)中適度安排些“動”是非常好的一種教學(xué)方式。如果教師對學(xué)生的活動控制太多，則勢必使其喪失活動主體性，當然，也不能“動”無節(jié)制，否則就很難駕馭課堂。如我上《打擊樂》這一課題時，在這堂課中，我想讓學(xué)生體驗各種打擊樂器的音色，并走上前臺合作演奏一段節(jié)奏練習，活躍課堂氛圍。我剛拿出大鼓、軍叉、碰鈴等樂器，還沒來得及說話，學(xué)生已經(jīng)爭先恐后地舉手，“我我我”地叫喊起來，仿佛來到一方喧鬧無比的菜市場。教師花了不少時間好不容易讓學(xué)生安靜下來，演奏練習開始后，盡管老師說了幾遍應(yīng)該怎么做，但很多學(xué)生還是自顧自地敲著、嚷著、樂著，教師教得精疲力竭，而課堂最后還是一片混亂，達不到教學(xué)目標。可見，“動”的設(shè)計是要把趣味性和有效性緊密地結(jié)合在一起，要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標為根本，不能只注重趣味而忽略了目的有效性，一旦偏離了教學(xué)目標，脫離了教學(xué)內(nèi)容，再有趣的“動”就會失去意義。我曾在寧波全大市音樂公開課中聽職教中心張杰老師執(zhí)教《酒干倘賣無》，這本是80年代電影《搭錯車》的主題曲，對于我們70、80后來說非常熟悉，當老師放出第一遍試聽并通過ppt把課題打出來時，他們都覺得曲名和唱腔怪怪的，皆拍桌大笑，根本激發(fā)不了90后孩子的興趣。張老師面對這樣的反應(yīng)很冷靜，開始敘述歌曲背后動人的故事：一個女棄嬰在收破爛的啞巴的養(yǎng)育下，聽著養(yǎng)父收購酒瓶的吆喝聲成長為紅歌星，但女孩在虛榮心作用下不認父親而另立門戶，最后在養(yǎng)父失望死去時才悔恨交加，唱出了“多么熟悉的聲音，陪我多少年風和雨……”的悲歌。此時的教室不知從何時起由喧鬧變得安靜，都靜心細聽、鴉雀無聲。最后一環(huán)節(jié)張老師安排學(xué)生分小組討論，并讓他們說出最感謝父母的一件事，經(jīng)過以上環(huán)節(jié)教師的徐徐善誘，孩子們的情感閘門早已敞開，內(nèi)心深處似波濤洶涌，都有說不完的動情事例，學(xué)生幾乎是在哽咽中說完的，讓聽者潸然拭淚。這時張老師安排的同學(xué)間互動討論成了這堂課的點睛之筆，在情感功能教育方面收到了良好效果。

音樂課不能有靜而無動，應(yīng)動靜結(jié)合，聞樂而動。但并非所有音樂都要讓學(xué)生狂歡熱舞，應(yīng)根據(jù)作品的情緒而“動”起來，不應(yīng)為“動”而“動”，而應(yīng)恰到好處。很多音樂作品還是需要學(xué)習者靜神凝思、靜心欣賞的，如張杰老師教學(xué)的這個風格樸實的經(jīng)典樂曲，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互問互答、小組討論也是一種互“動”。為了讓學(xué)生對音樂學(xué)習產(chǎn)生興趣，教師可安排一些互動或游戲，讓學(xué)生能主動感受音樂，使課堂氣氛活躍。合適的“動”是“活”，但不合適的、過度的“動”是“亂”，會使課堂處于沒有規(guī)范、沒有次序的狀況中。

寧波市音樂高級教師、江北區(qū)教研員皇甫老師對我說過一句話，讓我深受感觸。他說：“你在設(shè)計所有環(huán)節(jié)時，都問問自己你設(shè)計的這個步驟有什么目的，能不能真正獲得實效、達到預(yù)期的效果。”在《打擊樂》教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個“動”的環(huán)節(jié)，看到學(xué)生的反應(yīng)，我明白我的這個“動”是無效的。我反思自己：這個“動”有什么目的，是想讓學(xué)生收獲什么。設(shè)計之初，我只是覺得這堂課互動太少，想讓學(xué)生拿起樂器動一動，讓課堂氣氛活躍起來，并未仔細考慮學(xué)生會不會大膽走上前臺，聽我指揮、參與其中，我只是為了“動”而動。這個安排并沒有實際效果，學(xué)生毫無收獲，更別說能感受到音樂的美感了。

其實，不管是表演的“動”、游戲的“動”，還是討論的“動”、實踐的“動”，都是對教學(xué)的精彩預(yù)設(shè)，都是為了使課堂深入學(xué)生心靈，“動”設(shè)計得不好，課堂可能就是死水一潭。好的“動”，猶如小品的包袱，什么內(nèi)容，什么時候出現(xiàn)，都需要老師好好謀劃。因此，“動”的形式是“枝”，而教學(xué)目的才是“根”。

三、教師的“靜”“動”結(jié)合能收獲奇效

在一次優(yōu)質(zhì)課評比活動中，我看到過這樣的教學(xué)現(xiàn)象，不由地讓我掩卷沉思。如欣賞課教學(xué)《自新大陸》交響曲，這本是德沃夏克常年漂泊異鄉(xiāng)、心系故鄉(xiāng)之作，這堂課應(yīng)該很煽情，能比較容易地叩擊學(xué)生心靈深處的情感之弦，引起共鳴，本應(yīng)安排點時間讓學(xué)生靜心細品作品，而隨風潤物。這位老師不知是受限于作品比較長，還是為了節(jié)約時間，總是聽見她在柔美、抒情的音樂中用毫無磁性的聲音在說話，伴隨著時而手舞足蹈、時而奮筆疾書。音樂還沒結(jié)束，教師已經(jīng)在音樂中講解分析完作品，雖一氣呵成，卻是糟糕透頂?shù)臄」P，把完整的音樂形象給破壞得支離破碎，讓聽者無法忍受，整節(jié)課學(xué)生沒有欣賞過一個完整的音樂片段。試想，沒有自己完整視聽的深刻體驗，談何審美。而江北區(qū)音樂老師蔣教師在上《天空之城》時，把它作為合唱曲來教，無疑增加了教學(xué)難度，她將用什么方法抓住學(xué)生，我很好奇，也很期待。蔣老師先用她那細膩婉轉(zhuǎn)的自彈自唱，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者渾然天成的音樂心境及音樂所呈現(xiàn)的美。很快學(xué)生就被這位老師獨特的藝術(shù)氣質(zhì)吸引，這一時刻，學(xué)生只關(guān)注蔣老師一個人在“動”，而臺下鴉雀無聲，學(xué)生被這種巧妙的“動”給徹底征服了，學(xué)生的注意力被這位老師富有魅力的“動”吸引，對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)都顯得很期盼。接下來兩聲部合唱，師生之間教與學(xué)的融洽就水到渠成了，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲很多。

我的思考：

前一位教師可能是怕冷場，或是想節(jié)省時間，教學(xué)中常出現(xiàn)自問自答的現(xiàn)象，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面心不在焉，音樂課成了老師的獨角戲。本來音樂欣賞是在聆聽基礎(chǔ)上感受、思考音樂的情感和內(nèi)涵，連基本的聆聽都被分解得七零八碎。欣賞《自新大陸》此類作品時，教師應(yīng)創(chuàng)造安靜的欣賞環(huán)境，才有利于學(xué)生的聆聽和感受。而教師不停地在音樂中說話，打斷了學(xué)生的自主欣賞。教師的這種“動”是不合適的。而在《天空之城》中蔣逸萍老師精心設(shè)計了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在第一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，將自己富有魅力、先聲奪人的“動”設(shè)為良好的開端，整堂課就已成功一半（良好的開端等于成功的一半）。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂活動中，感受、討論、表現(xiàn)音樂。教師優(yōu)美動聽的范唱示奏，讓人驚艷，既展示了教師的個人魅力，又拉近了教師與學(xué)生的距離，學(xué)生被老師吸引，被《天空之城》吸引，沉醉其中。教師的這種“動”（教師的自我演示）讓人印象深刻，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，音樂課是一門讓學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的藝術(shù)學(xué)科，也是啟迪學(xué)生心靈智慧的一把鑰匙。需要教師自如地駕馭課堂教學(xué)，提高音樂教學(xué)實效，讓學(xué)生在“動”與“靜”的結(jié)合中感受音樂帶來的藝術(shù)體驗，感受音樂課堂給他們帶來的心靈震撼。