摘 要： 本文從以化學探究實驗激活學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學的有效性；教師語言的藝術性與創(chuàng)造性直接影響學生的學習效果；化學知識與生活密切聯(lián)系，提高學生運用知識的能力等方面探討了如何提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞： 新課程理念 化學教學 探究實驗

實施高中新課程改革以來，如何提高化學課堂教學的有效性，成為每一個化學教師都關注的熱點問題。

1.以探究實驗激活學生創(chuàng)新思維，提高課堂教學的有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科。在以往的探究活動中，教師是導演，學生按照教師的設計完成探究，探究活動呈現(xiàn)出固定的模式，無法體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。如何創(chuàng)新探究實驗，提高化學課堂教學的有效性？筆者認為，教師應創(chuàng)建師生平等的交流平臺，讓學生自己搜集信息，實施探究方案，使學生勤于動手、樂于探究。教師對學生應給予及時的肯定與鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

如《原電池的工作原理》的探究活動中，教師先介紹原電池的形成條件，請同學們設計原電池并進行實驗。多數(shù)學生都設計出氧化還原原電池。有一部分學生將2個分別裝有1mol/L硫酸銅溶液和0.1mol/L硫酸銅溶液的燒杯用鹽橋相連，用銅電極構成濃度差原電池，學生發(fā)現(xiàn)外電路也有電流通過。學生做類似的實驗硝酸銀濃度差原電池，發(fā)現(xiàn)同樣也有電流通過。同學們通過查資料得知：濃的溶液能自發(fā)地向稀的溶液擴散，形成電流。同學們批判性地指出了參考書上形成原電池的前提條件是氧化還原反應這個結論的局限性。在教學中應培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。又如溫度、催化劑對反應速率的影響，抑酸劑化學成分的檢驗，食品中的膨化劑等都可以讓學生通過小組協(xié)作設計完成實驗?？茖W有效的學習方式，是培養(yǎng)學生批判性思維能力和解決問題能力的重要途徑。英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”教師把學習的主動權交給學生，體現(xiàn)了新課改的理念。

2.恰當運用教學語言，提高課堂教學的有效性

教學語言是教師育人的載體，教師雖精心設計教案，卻一本正經(jīng)、面無表情地照本宣科，只會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，削弱學習效果。如何在課堂上把學生的情緒調整到最佳的狀態(tài)，提高課堂教學效率？教師要用親切的目光、和藹的笑容面對學生，讓學生在輕松活潑的氛圍中上課。教師美的教學語言，不但易于學生接受，而且易于激發(fā)他們的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創(chuàng)造工具?！?/p>

2.1化枯燥為生動，提高課堂教學的有效性。

機智的語言表達能使學生易接受、好理解、好記憶。如拿掉酒精燈的蓋子可以說成脫下帽子，酒精燈墊上木塊可以說成酒精燈穿上高跟鞋。又如選修3中的價鍵理論形成的條件：①自旋方向不同的成單電子配對，比喻成奮斗方向相反的成單電子也想成雙成對；②電子軌道重疊，可以說成電子志同道合。再如《鹽類的水解》可以概括為“把水解開，正負結合”，將難以掌握的水解反應變得有規(guī)律可循，學生可以更深入地理解水解反應。筆者通過教學實踐認為，經(jīng)過情感滋潤的“知識”更能吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，收到好的教學效果。

2.2化繁雜為精煉，提高課堂教學的有效性。

教師應成為學生學習的參與者和促進者，鼓勵學生全面、客觀地掌握課本基礎知識及化學用語，對于重點知識，要進行精煉濃縮，降低學生記憶的難度。如《化學反應原理》中壓強變化對化學平衡的移動的影響，“通過改變?nèi)萜黧w積，增大體系壓強，平衡朝著氣態(tài)物質減少的方向移動”，可以濃縮成“壓大體小”；溫度變化對化學平衡移動的影響，“升高體系溫度，平衡朝著吸熱方向移動，降低體系溫度，平衡朝著放熱方向移動”，可以精煉成“升吸降放”。又如核外電子排布相同的離子半徑大小比較可以用“序大徑小”等。再如氧化還原的本質是電子的轉移，特征是化合價的升降，時間久了，學生經(jīng)常會張冠李戴。筆者把它精煉為“本電特價”，與“本店特價”諧音，“本”就是“本質”，“電”就是“電子的轉移”，“特”就是“特征”，“價”就是“化合價的升降”，學生不易混淆。

2.3化抽象為具體，提高課堂教學的有效性。

教師要把課堂交給學生，讓學生在解決問題中學習，在學習中積極思考。高中化學教學的難點是部分內(nèi)容比較抽象，學生難以理解。教師要通過取喻明理或畫龍點睛等方法，突破難點，增長學生的知識，化抽象為具體，減輕學生的負擔，提高課堂教學的有效性。筆者在講解必修一《物質的量》計算時，部分學生對物質的量概念與計算都很茫然。筆者列舉小學生的計算題：將每24盒牛奶裝一箱，請同學們計算：①箱數(shù)n=5箱牛奶有多少盒？②盒數(shù)N=72盒牛奶可以裝多少箱？引出盒數(shù)N=n×24之間的轉換計算。學生認為這種計算很簡單。然后引出物質的量是國際單位制七個基本單位中的物理量，分子、原子或離子等微觀粒子質量、體積都很小，將NA約“6.02×1023的微粒數(shù)”為1mol，1mol相當于宏觀“一箱”，“摩爾”就是作為計量原子、離子、分子等微觀粒子的“物質的量”的單位。很自然由淺入深地引出微粒數(shù)N=n×NA之間的三者轉換計算。請同學們計算：①5molH原子的微粒數(shù)為多少？②1.204×1024個氫原子物質的量是多少？我們應立足學生已有的計算基礎，將抽象化為具體，提高課堂教學的有效性。再如A、B是短周期元素，當A、B倆元素的原子分別得到一個電子形成穩(wěn)定結構時，A放出的能量大于B放出的能量，請同學們比較A、B的氧化性強弱。部分學生認為用能量高低判斷氧化性、還原性強弱比較抽象。筆者圍繞學生熟悉的買賣東西打比方，A、B都想得到一個電子，A愿意付的錢（能量）比B多，說明A得電子更迫切，A的氧化性比B強。同樣的道理C、D是短周期元素，當C、D倆元素的原子分別失去一個電子形成穩(wěn)定結構時，C吸收的能量大于D吸收的能量，請同學們比較C、D的還原性強弱。學生進行類似的比喻，當C、D倆元素的原子分別失去一個電子，D吸收的錢（能量）比C少，說明D比C更輕易失電子，D的還原性強于C。教師要在“有疑處處釋疑”，提高學生思維的含量，使學生產(chǎn)生成功感。

教師的教學語言力求精雕細鑿，要提高課堂教學的有效性，還要注意學生學習難點、重點、盲點、易混點、易錯點的整理與辨析。

3.讓化學走進生活，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說過：興趣的源泉在于運用。外面的世界很精彩，化學課堂教學應結合當前的社會熱點，引用一些典型的生活問題作為切入點，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習化學的興趣。例如如何從礦物中提煉金屬；美國科學家開發(fā)利用人體能；在講解選修3《配合物的形成》，可介紹清華學生朱令鉈中毒事件，教授用普魯士藍解毒的過程。這樣既能吸引學生的注意力，又能拓寬學生的視野，讓學生將書本知識融會貫通，提高學生學習化學的興趣，達到事半功倍的教學效果。

學生是教學的主體，教師不僅要構建和諧的師生關系，還要讓學生愿意學、主動學。不僅要在探究性實驗中激活學生思維，還要在課堂上突出重點，突破難點，將化學與學生生活實際相聯(lián)系，讓自己的教學符合學生的需要，這樣課堂教學就能收到令人滿意的效果。

參考文獻：

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