摘 要： 在二語習(xí)得（second language development）的研究領(lǐng)域，很多學(xué)者證明了合作型學(xué)習(xí)方式（collaborative learning）對于外語學(xué)習(xí)的重要性。小組活動（group work）是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者合作型學(xué)習(xí)的重要方式之一。本文介紹了小組活動的外語教學(xué)實踐意義，以及如何充分發(fā)揮小組活動在外語課堂中的積極作用的建議。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 合作型學(xué)習(xí)方式 小組活動

西方大部分語言學(xué)家基本認(rèn)為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統(tǒng)。”（劉潤清，2002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，往往忽略學(xué)習(xí)者的外語交際，影響到學(xué)習(xí)者實際運用外語的交際能力的發(fā)展。在二語習(xí)得教學(xué)方法的眾多研究中，小組活動被認(rèn)為是能夠為學(xué)習(xí)者提供更多外語交際實踐機(jī)會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結(jié)了小組活動對于二語習(xí)得的教學(xué)實踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學(xué)習(xí)者外語語言實踐的機(jī)會”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)提高學(xué)習(xí)者外語練習(xí)的質(zhì)量”（P208）；“小組活動能夠促進(jìn)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)”（P210）；“小組活動可以創(chuàng)造一個積極的，互助的外語學(xué)習(xí)環(huán)境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動力”（P212）。

Gibbons（2002）詳細(xì)地討論了小組活動的外語教學(xué)實踐意義。Gibbons首先總結(jié)了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學(xué)習(xí)的討論。第一，小組活動可以讓學(xué)習(xí)者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因為每個組員都有自己表達(dá)外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應(yīng)增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務(wù)；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們實現(xiàn)了真正意義上的外語學(xué)習(xí)的自主與自我負(fù)責(zé)；第三，學(xué)習(xí)者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內(nèi)容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學(xué)的看法。根據(jù)她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達(dá)方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復(fù)和闡述外語信息；外語信息的重復(fù)和詳解更有利于學(xué)習(xí)者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內(nèi)容。此外，Gibbons強(qiáng)調(diào)了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師通常問詢的內(nèi)容是檢查學(xué)習(xí)者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學(xué)習(xí)者會主動提出與討論話題相關(guān)內(nèi)容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達(dá)到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的幫助。相對于個體獨立學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在全班面前練習(xí)外語，對于那些信心較弱的學(xué)習(xí)者來說是比較緊張的；然而，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規(guī)劃：任務(wù)是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學(xué)習(xí)者參與，避免有的組員逃避組內(nèi)發(fā)言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結(jié)果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務(wù)，而且小組活動的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性等。

在實證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方式和以小組活動為主導(dǎo)的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者之間的外語交際活動。根據(jù)他們的結(jié)論，小組活動給學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會面對面地參與外語交際活動；當(dāng)某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進(jìn)一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發(fā)言要減輕許多。相對于以老師為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)習(xí)者在小組活動中會用更多的外語進(jìn)行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導(dǎo)的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)通常是產(chǎn)生外語的主導(dǎo)；而且在他們實踐外語的過程中，他們也很少詳細(xì)地解釋，闡述某些觀點。其結(jié)果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能理解，從而也不會對多數(shù)的學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)有太大的幫助。

小組活動對于外語課堂中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的合作型學(xué)習(xí)，以及實現(xiàn)外語交際發(fā)揮著十分積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應(yīng)該被大力推廣。教師們應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會，把學(xué)生分成小組，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語交際。同時，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該適應(yīng)小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向?qū)W習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終提高自身的外語交際能力，達(dá)到外語學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清.西方語言學(xué)流派[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.

[3]Gibbons，P.Scaffolding language scaffolding learning：Teaching second language learnersin the mainstream classroom. Portsmouth，NH：Heinemann，2002.

[4]Pica，T & Doughty，C.Input and interaction in the communicative language classroom：A comparison of teacher-fronted vs.group activities.In S.M.Gass & C. G.Madden（Eds.），Input in second language acquisition，1985：115-132.Rowley，MA：Newbury House.