摘 要： 教師話語不僅是教師與學(xué)習(xí)者之間的主要溝通方式，而且是一種向?qū)W習(xí)者傳遞信息和控制學(xué)習(xí)者行為的重要手段。本文從教師話語的角度著手，選取四個大學(xué)大班英語課堂上的課堂交流為主要研究對象。從多模態(tài)話語分析理論中的視覺模態(tài)角度，闡述大學(xué)大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系對大班英語課堂教學(xué)所起的作用。

關(guān)鍵詞： 大班英語課堂 教師話語 多模態(tài)話語分析 視覺模態(tài)

1.引言

20世紀(jì)90年代以來，多模態(tài)話語分析理論作為一種新興的話語分析理論，日益受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。在外語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者嘗試從多模態(tài)話語分析視角對外語教學(xué)進(jìn)行分析，以便提供指導(dǎo)和建議。Nunan曾指出：“教師的話語是至關(guān)重要的，不僅在課堂的組織與管理上，教師可以通過話語來實現(xiàn)他們的教學(xué)計劃，而且在學(xué)習(xí)者習(xí)得方面，教師話語是重要的，因為它可能是學(xué)習(xí)者輸入目的語的主要途徑?！?/p>

大班英語課堂作為國內(nèi)非英語專業(yè)教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量越來越受到教師及專家學(xué)者們的關(guān)心。但是現(xiàn)階段眾多對于大班課堂的研究都只是基于宏觀層面，本文從微觀層面出發(fā)，以多模態(tài)話語分析中的視覺模態(tài)為研究層面，對大學(xué)大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系進(jìn)行研究。

2.多模態(tài)話語分析及視覺模態(tài)

多模態(tài)話語即各種感官符號。多模態(tài)話語分析是把多種符號模態(tài)，比如圖像、聲音、語言和動作等看成是意義生成資源進(jìn)行研究的一種新的語篇分析視角。它可以對集圖像、動作、聲音和語言于一身的課堂話語進(jìn)行較全面的分析。

Kress和Van Leeuwen提出了“圖像語法理論”。該理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論為基礎(chǔ)，對應(yīng)于功能語言學(xué)中人際意義元功能，提出了視覺互動功能。視覺互動功能主要通過眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系實現(xiàn)。

3.大學(xué)英語大班課堂中的視覺模態(tài)話語分析

3.1研究對象

本文的研究對象為南京某理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生的英語課堂。選擇該課堂作為研究對象的原因是機(jī)械學(xué)院作為南京某理工大學(xué)人數(shù)最多的學(xué)院，大學(xué)英語的課程都以大班形式開展教學(xué)。選擇四個班級的大學(xué)英語課堂可以滿足本研究的普遍性要求。

3.2研究方法

對這四個班級的每節(jié)英語課都進(jìn)行教學(xué)跟蹤，并錄制課堂交流視頻，事后從視覺模態(tài)中的眼神接觸、面部表情、身體姿勢和空間關(guān)系四個角度，對教師言語進(jìn)行描述分析，闡述其對于學(xué)生的影響和產(chǎn)生的效果。

3.3研究結(jié)果

3.3.1眼神接觸

通過研究錄像，我們發(fā)現(xiàn)在大班英語課堂上，教師與學(xué)生的眼神接觸主要包括以下兩個方面：一方面，教師全面環(huán)視整個教室，通過建立一對多的向量關(guān)系，教師可以判斷每個學(xué)生在課堂中所處的狀態(tài)，可以及時注意到課堂中的“問題學(xué)生”。另一方面，教師與一些特定學(xué)生進(jìn)行眼神交流。這樣一方面可以通過眼神接觸對那些英語基礎(chǔ)好的、座位靠前的和回答問題的學(xué)生表達(dá)肯定和贊許，另一方面可以對座位靠后、上課出現(xiàn)問題行為的學(xué)生進(jìn)行督查，傳遞期待、鼓勵等信息。

3.3.2面部表情

在課堂教學(xué)中，教師的面部表情雖然不如語言影響力大，卻是教師學(xué)生觀、師生關(guān)系的反映。因此，課堂教學(xué)中的人際功能可以通過面部表情得以發(fā)揮。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：深沉的表情表明教師關(guān)注學(xué)生的回答；微笑的表情表明教師對學(xué)生予以贊揚。課堂上這些面部表情對塑造教師和藹可親的形象，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境起到很大的幫助作用。良好的課堂氛圍使得師生互動變得更容易，有利于發(fā)揮教師話語的人際功能。

3.3.3身體姿態(tài)

姿勢是指交流雙方所站立的相對位置和互動的過程中的身體形態(tài)，比如胳膊打開或是抱緊，雙腿交叉或是并攏等，以及姿勢的做出方向，比如是否是某人對他人做出。

從教學(xué)影像中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師站姿挺直，兩臂向外彎曲，呈開放狀態(tài)，表示教師期待學(xué)生對所提出問題做出回答的需求行為；當(dāng)教師身體傾向教室的某一邊，表示教師期待教室那邊的學(xué)生做出問題的回應(yīng)和反饋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意合理、適時運用身體姿勢。

3.3.4空間關(guān)系

空間關(guān)系是指個人安排和利用說話人雙方之間的空距離。在大班英語課堂上，教師通過與學(xué)生之間的物理距離向?qū)W生傳遞各種信息。在視頻中，教師時而站在講臺上，時而走下講臺來到學(xué)生中間，或是走到發(fā)言學(xué)生的身邊，以便在不同時機(jī)集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

在大班課堂上，很多教師往往忽視了利用“距離”傳遞信息，整節(jié)課上始終站在講臺上或是坐在操作臺的電腦前，與學(xué)生之間的距離始終不變。其實在大班課堂上，教師應(yīng)不斷變換自己的位置建立與每個學(xué)生之間的物理距離，從而建立與大班課堂上每個學(xué)生之間的較為合理而親密的心理距離，建立和諧的課堂關(guān)系。

4.結(jié)語

由以上分析，我們可以總結(jié)出課堂交往的一些技巧。首先，教師要注意課堂中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關(guān)系，這是教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，對于達(dá)到實質(zhì)性的師生溝通可以起到重要的作用；其次，適當(dāng)縮小班級規(guī)模，班級規(guī)模越大，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注就越少，班級規(guī)模過大，課堂教學(xué)效率不高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall Inc，1991.

[2]Kress，G.&Van Leeuwen，T.Reading Images：The Grammar of Visual Design.New York：Routledge，2006.109-112.

[3]Moura，H.Analyzing Multimodal Interaction：Within a Classroom Setting[J].Visible Language.