摘 要： 隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)實驗研究在教育領(lǐng)域的不斷深入，人們認識到了現(xiàn)代信息技術(shù)教育的優(yōu)越性。教育現(xiàn)代化成為日益受到關(guān)注的教育改革課題。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用革新了教師的教學手段，對推動教育教學起到了很重要的作用。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學作文教學 應(yīng)用

信息技術(shù)具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起呈現(xiàn)知識信息的。它能為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，隨時提供學習結(jié)果驗證，為學生提供一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境。近幾年來，隨著電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學手段開始進入課堂。這一新技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)課堂教學呆板枯燥的弊病，多種途徑地向?qū)W生展示了知識，豐富了教學手段和模式，也大大激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了教學效果。

小學語文學科作為小學教學中的一門基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻，那么在小學語文教學過程中如何有效利用信息技術(shù)輔助作文教學呢？將信息技術(shù)運用于作文教學中，可收到事半功倍的效果，給課堂帶來無限生機和活力。現(xiàn)我結(jié)合自身教學實際談?wù)務(wù)J識。

一、搜集素材，豐富內(nèi)容

“巧婦難為無米之炊”。日常生活豐富多彩，但學生寫作時卻常常無話可說。如果我們把日常生活中的一些精彩鏡頭拍攝下來，則會勾起學生的回憶，當時的場景歷歷在目，學生就不會因缺乏材料而“咬筆桿”、“擠牙膏”。

在讓學生寫《課間十分鐘》前，我拍攝了學生課間的各種活動鏡頭，并利用相機的錄像功能，把活動的過程拍攝了下來。上課時，我先讓學生口頭回憶自己課間的活動，有一部分學生竟然沒什么話可說。這時，我把拍攝下來的鏡頭剪輯整理后播放，學生的表現(xiàn)異?；钴S，剛才覺得沒話說的學生，看到自己的課間活動那么豐富，話匣子一下子就打開了，作文自然“下筆千言”。我在指導寫《美麗的秋季》時，問學生：“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了一段有關(guān)秋天的錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高的，爭著說：“我到果園去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅颂镆?，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@去尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的?！薄艺f：“大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維得到了激活和發(fā)展，思路也變得開闊了。從不同的角度描述事物，既培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了學生思維的多向性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學階段的孩子們來說，他們的知識儲備相對較少，學習能力較弱，特別是自制力較差，而在新課改的要求下，學生是課堂教學的主體，教學活動是圍繞著學生的實際而展開的，因此如何在小學作文課堂教學過程中充分調(diào)動學生的積極性和主動性成為每位語文教師都要關(guān)注的問題。運用信息技術(shù)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅?，再伴以悠揚輕快的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情境。面對情境，學生興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有不吐不快的感受，作文成了學生情感交際的需要。多媒體教學模式的存在，較好地解決了學生的積極性問題。多媒體以其簡潔的文字、美麗的圖片、好聽的音樂、震撼的視頻這些多樣的形式吸引學生，激發(fā)學生的興趣。

教師可在可選取對形態(tài)、動作、睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生看，使學生從中了解和細致觀察其屬性，通過各種感官體會老師的指導，從而組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養(yǎng)觀察能力。這對于提高學生的寫作水平是極有幫助的。

三、運用信息技術(shù)，指導修改

使學生懂得“好文章是改出來”的道理，養(yǎng)成自評自改的習慣，不斷提高寫作水平。作文寫好后，學生滿足了，往往不愿意再靜下心來修改。在寫《記一次拔河比賽》作文之后，我讓學生再一次觀看錄像，針對錄像中的精彩鏡頭，讓學生對照自己的習作，看看有沒有寫出當時人物的神態(tài)、動作、語言和心理等，“圖文”對照，既培養(yǎng)了修改的興趣，又提高了修改能力。如寫了《給老師的一封信》這篇習作后，我根據(jù)學生習作的情況，師生參與作文評改的討論，并適時作指導。同時，我還把收集到的與本次作文相關(guān)的資料提供給學生做評改的參考，這種互改，是交互的、復(fù)式的、立體的、多層次的，這樣的評改極大地刺激了每一個學生的自尊心，激發(fā)了學生的寫作興趣和熱情。

更新傳統(tǒng)教學手段，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學，是未來各學科教學的必然趨勢，構(gòu)建多媒體作文教學系統(tǒng)，也是為未來課程設(shè)置改革做先期準備，為小學語文教學現(xiàn)代技術(shù)運用和遠程教學積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。其意義是重大的，其前景是廣闊的。隨著國家對教育投入的增加，教育設(shè)備的不斷更新，每位小學語文教師在今后的作文教學中不妨多利用學校的現(xiàn)代教學設(shè)備，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學設(shè)備的作用，以更好地提高學生的作文水平。