一、教學內(nèi)容

人教版四年級下冊第一單元第二課（第一課時）。

二、設計思路

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。依據(jù)教材特點，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導學生通過朗讀課文感受桂林山水的獨特之美，體會作者的語言表達之美，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。

三、教學目標

（一）認識八個生字，會寫十一個生字。

（二）流利朗讀課文，體會桂林山水的特點，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

（三）了解作者的語言表達特點，學習作者的寫作方法。

四、教學過程

（一）情境導入，激起欲望。

師：在上課之前，老師跟大家一起來欣賞一些圖片吧?。ǚ呕脽羝?，配樂）要仔細地欣賞哦，一會兒看看你們能不能猜到這是哪里的美景。

師：知道這是哪里的美景嗎？

師：那想不想細細地去欣賞一下桂林的美景呢？好，今天，我們就共同來學習桂林的山和水。（板書課題）

（設計意圖：音樂是一種誘人想象的藝術，能激發(fā)人的情感，撫慰人的心靈，創(chuàng)設情境，營造氛圍。在輕松的環(huán)境下，伴著優(yōu)美的樂曲欣賞美麗的風景圖，學生產(chǎn)生一種愉悅感，進而激起去觀賞桂林的欲望和學習課文的興趣。）

（二）教師范讀，帶生入景。

師：同學們，你們想不想去觀看桂林的美景呢？那好，老師現(xiàn)在就帶你們?nèi)ァ２贿^在觀賞之前，我要告訴大家一個秘密，想不想知道？好，只要你們把你們那炯炯有神的眼睛閉上，跟隨老師的語調(diào)，想象自己正在桂林，那桂林的山和水到底是什么樣子的呢？能不能在你們的腦海中浮現(xiàn)出來呢？（教師配樂范讀）

師：桂林的美景在你們的腦海中浮現(xiàn)出來了嗎？哦，有的同學沒觀賞到，那老師再帶你們?nèi)ビ^賞一次。

（設計意圖：用有感情的范讀創(chuàng)設情境，步步激趣，給學生設置懸念，通過“秘密”來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，這樣學生更愿意去體會。教師配樂范讀，讓學生發(fā)揮自己的想象力，有種身臨其境的感覺。）

（三）師生朗讀，共同體會。

師：剛才我們共同觀賞了桂林，你們覺得桂林的山水美不美？那你們也朗讀一遍吧，這次是你們帶著老師去觀賞桂林了?。。▽W生配樂朗讀）

師：誰想給大家朗讀一下第一自然段？說一說這一段主要講了什么內(nèi)容。

師：哦，介紹了桂林山水是天下第一的。（板書：甲天下）作者乘著木船去觀賞桂林的山水了，你們想不想跟著作者一起去觀賞呢？那誰想當一個小導游，帶大家一起去觀賞呢？朗讀一下第二自然段吧！

師：讀到這里，我想知道這段講的主要是什么內(nèi)容呀？（板書：水）那我們再來讀一讀、說一說漓江的水有哪些特點呢？（板書：靜、清、綠）

師：那從哪里能看出漓江水的特點呢？我們可以同桌互相討論一下。誰能帶著自己的體會來給大家讀一讀漓江水的特點？（生讀）

師：好，接下來，我們大家共同來感受一下漓江水的特點。（放幻燈片）我們可以看著圖片讀，想象著自己正在觀賞漓江的水。誰想試著讀一讀，（提問）漓江的水是什么樣子的？（生讀）

師：剛才都是女同學朗讀的，我們班的男同學敢不敢跟女同學比試一下呢？

師：剛才我們觀賞了漓江的水，那桂林的山是什么樣子呢？我們一起學習第三自然段吧?。ò鍟荷剑├蠋熛冉o大家讀一讀。誰想跟老師比試一下朗讀呢？（生讀）

師：老師先給大家出個搶答題吧，認真聽題哦！桂林的山有什么特點？（大家反應的真快）（板書：奇、秀、險）誰能帶著自己的感受來讀一讀桂林山的特點？×××，她讀得好不好？哪兒讀得好？（你真會評價別人的朗讀）那你再試著讀一讀吧！（鼓掌）

師：×××，在你的腦海里，桂林的山是什么樣子的？（放幻燈片）那老師要問了，“危峰兀立”和“怪石嶙峋”的山是什么樣子的？（小組討論）好，同學們的想象真豐富，那我們一起來看看圖片吧！這就是“危峰兀立，怪石嶙峋”的山。（放幻燈片）

師：咱們班的同學誰想當個朗誦家？那再給大家朗誦一下你心中的桂林吧?。ü恼疲├收b得太有感情了，我們要向她學習哦！

師：最后一個自然段由誰朗讀呢？好，我們中間排的同學再朗讀一遍吧！剛才老師聽見有同學說他們那排讀得更好，那你們北面那邊的同學試試吧?。ü恼疲└嬖V老師這一段寫的是什么景色呢？你想怎樣總結一下呢？（板書：舟行碧波上，人在畫中游）

師：下面我們分段朗讀，好不好？那老師來讀第一自然段，中間排的同學讀第二自然段，北面的同學讀第三自然段，南面的同學來讀最后一個自然段吧！接下來，同學們可以把自己最喜歡的話讀給大家聽，讓我們共同來分享一下！

（設計意圖：朗讀是感受語言、培養(yǎng)語感的基本方式，以讀為本是培養(yǎng)語感的前提。對于整篇課文，我設計每個環(huán)節(jié)以讀為主，引領學生在讀中品悟語言，認識文本的表現(xiàn)形式，感受桂林山水的獨特之美，從而實現(xiàn)言意兼得。在朗讀時，我讓同學們看著圖片，想象著自己身臨其境，慢慢去體會桂林山水的特點。對于學生不能理解的詞語，我用圖片直觀演示，滿足學生的需要。當學生朗讀完，我讓其他同學給予評價，這時學生自己也會深刻感悟。）

（四）簡單總結，布置作業(yè)。

師：最后，讓我們伴著優(yōu)美的樂曲一起朗讀課文吧，再一次來感受桂林的山和水的獨特之美！（配樂朗讀）

師：同學們，桂林山水我們觀賞完了，知道這篇課文的結構是什么樣的嗎？說得很準確，是按照總—分—總的結構來敘述的。（板書）

師：今天我們共同游覽了美麗的桂林，那回到家里，我們可以給爸爸媽媽當個小導游，帶著你的父母去感受桂林的美吧！我們還可以當個小畫家，把你心中美麗的桂林畫出來。

（設計意圖：簡單的總結，清晰而又深刻地印在孩子們的頭腦中；布置家庭作業(yè)，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學到有用的知識。）