摘 要： 縱觀當(dāng)下一些中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中輕視、忽視甚至無(wú)視朗讀教學(xué)的現(xiàn)象，重新認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，讓課堂上書(shū)聲瑯瑯已成為每個(gè)語(yǔ)文教育工作者和研究者不容回避的問(wèn)題。語(yǔ)文教師必須積極探求實(shí)現(xiàn)高效朗讀教學(xué)的策略，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，讓朗讀真正成為語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 朗讀 語(yǔ)文課堂教學(xué) 重要性

一、書(shū)聲瑯瑯，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣

我在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)一些高中學(xué)生因?yàn)闆](méi)能從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以在朗讀過(guò)程中話不成句，詞不達(dá)意，完全丟失了原作的靈魂。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生自由閱讀的時(shí)機(jī)，對(duì)那些尚未養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)待個(gè)別朗讀能力較弱的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在規(guī)范其語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良朗讀習(xí)慣，如斷字、不含感情、不自信、聲音小等情況，力求讓學(xué)生達(dá)到吐字清晰、準(zhǔn)確流暢的規(guī)范化閱讀境界。

朱光潛先生說(shuō)：“朗讀也是一種模仿，它模仿的是作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡?！敝袑W(xué)課文中有不少是上乘之作，有很高的語(yǔ)言表達(dá)技巧。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，實(shí)際上是學(xué)生用自己的喉舌說(shuō)作者的話。作品中準(zhǔn)確、華美的用詞，生動(dòng)的語(yǔ)法修辭等入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，多方感知，學(xué)生不僅深刻理解了文章，而且積累了一些寫作材料和作文技法，一舉多得，為提高閱讀理解與寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

課堂上多創(chuàng)造讓學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，其實(shí)也是一個(gè)掌握、落實(shí)字詞的有效方法。譬如經(jīng)常舉辦朗誦比賽，不同的學(xué)生讀同一篇文章總會(huì)讀出不同的味道，因?yàn)樗麄冇懈髯缘恼b讀方法。抑揚(yáng)頓挫，哪里停，哪里開(kāi)始，其實(shí)朗讀斷句是一個(gè)很巧妙的方法，有時(shí)名詞可以活用為動(dòng)詞。如果學(xué)生通過(guò)多次朗讀熟練掌握了最佳的朗讀方法，對(duì)知識(shí)能夠活學(xué)活用，相信學(xué)生很快就能找到正確的學(xué)習(xí)方法。所以這樣通過(guò)朗讀掌握重要字詞的基礎(chǔ)知識(shí)所達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純地教學(xué)生記住字詞的活用知識(shí)的方法的教學(xué)效果要好。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要突出“誦讀”，讓課堂書(shū)聲瑯瑯。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，缺少了任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。

二、躬身示范，發(fā)揮教師范讀的重要作用

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的解讀和要求來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求，要學(xué)生做到的教師應(yīng)該先做到，做教師的在朗讀教學(xué)中應(yīng)該起示范和表率作用。教師首先應(yīng)該做到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境的自我朗讀體驗(yàn)。雖然教師朗讀水平有差異，有時(shí)不一定如名家朗誦那樣聲情并茂，但恰恰是教師有感情的范讀，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到文章抑揚(yáng)頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

在學(xué)生朗讀得吐字清晰、準(zhǔn)確流暢的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)范讀將朗讀教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)技巧的指導(dǎo)上，讓學(xué)生充分掌握文本的語(yǔ)調(diào)走向、節(jié)奏快慢等朗讀技巧，并達(dá)到應(yīng)用自如，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳情達(dá)意地朗讀，讀至激昂慷慨處，應(yīng)當(dāng)快速且豪邁，讀至委婉處，應(yīng)當(dāng)讀出文章的緩慢情愫。只有讀出文章本來(lái)所應(yīng)表現(xiàn)出的感情，并進(jìn)一步進(jìn)入文本賞析階段，才能夠真正達(dá)到提高朗讀技巧的目的。而教師只有通過(guò)自己的悉心體會(huì)、潛心研究的范讀才能給學(xué)生真正的朗讀技巧指導(dǎo)。

三、巧用音頻，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如果學(xué)生的朗讀、教師的范讀全部由聲情并茂的音頻資料所代替，那么，這對(duì)有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀顯然是利少弊多。但并不能因此而完全排斥音頻資料，只有適量、適當(dāng)?shù)厍捎靡纛l資料，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

所謂適量，就是音頻資料要做到需要時(shí)就使用，有利于提高教學(xué)效率時(shí)就不省略。如果課堂教學(xué)過(guò)于依賴音頻資料則會(huì)適得其反，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，而且會(huì)削弱學(xué)生的理解力、感悟力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。音頻資料只是一種教學(xué)輔助手段，課前教師必須考慮使用它的教學(xué)價(jià)值有多大，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能取得良好的教學(xué)效果，那么，課前就沒(méi)有必要花費(fèi)大量精力和時(shí)間準(zhǔn)備音頻資料。可見(jiàn)，一節(jié)課中音頻資料的使用無(wú)論在形式上還是在內(nèi)容上都要適量。

所謂適當(dāng)，即確定何時(shí)何處使用音頻資料，重在選取那些復(fù)雜抽象、學(xué)生很難理解的教學(xué)內(nèi)容——這些教學(xué)內(nèi)容往往是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難達(dá)到理想效果的內(nèi)容。音頻資料的使用要有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，要用在有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之處。音頻資料不應(yīng)僅僅成為教師講解演示的工具，還該成為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文基本功的工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的得力助手。

總之，書(shū)聲瑯瑯，不可小覷。朗讀是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最普遍最重要的教學(xué)方式，它是理解課文內(nèi)容和作者思想感情的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，是提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要手段。只有重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高教師的范讀水平，巧借音頻資料的輔助手段，才能使學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容，才能更好地陶冶學(xué)生的情操，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。