摘 要： 21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，全球化的到來(lái)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校人才規(guī)格的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，而人才的培養(yǎng)作為高等教育的三大職能之一，主要是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的。高等學(xué)校的課程改革是提高高等學(xué)校教育質(zhì)量的“心臟”。全球化使得我國(guó)高等學(xué)校課程改革勢(shì)在必行，與此同時(shí)我國(guó)高等學(xué)校課程改革需要面臨若干挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 全球化 高等學(xué)校 課程改革

一、全球化下我國(guó)高等學(xué)校課程改革迫在眉睫

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)和科學(xué)技術(shù)滲透在各種學(xué)科領(lǐng)域中，我國(guó)高等學(xué)校課程改革必須順應(yīng)全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的潮流。因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展離不開(kāi)高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的拔尖人才。我國(guó)高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，要培養(yǎng)出各種人才滿足新時(shí)代所提出的新要求。高等學(xué)校課程改革是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與發(fā)展的必然要求。

“直接為社會(huì)服務(wù)”是高等教育的第三大職能。從其職能層面看，社會(huì)需求是高等學(xué)校課程發(fā)展和改革的真正動(dòng)力，社會(huì)需求決定課程的設(shè)置和改革。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)世界，全球化的到來(lái)決定社會(huì)的需求越來(lái)越多樣化、多方向和多層次，這就需要高等學(xué)校的課程改革形式多樣化，其目的是使我國(guó)高等學(xué)校能在全球化背景下“健康”成長(zhǎng)，因而課程改革多樣化是社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

課程基本上是學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的“主要陣地”，而且是提高其綜合能力的重要源泉。所謂“學(xué)校強(qiáng)，則學(xué)生強(qiáng)”，提高學(xué)校實(shí)力的主要手段是不斷改革課程。學(xué)校不斷進(jìn)行課程改革適應(yīng)社會(huì)需求和新時(shí)代的要求，不斷更新和改革課程設(shè)置適應(yīng)全球化的到來(lái)，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)校自身實(shí)力，而且有利于走特色辦學(xué)之路，這樣才更有競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)很多高等學(xué)校的課程改革跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐。為了培養(yǎng)出更多的合格人才滿足社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，高等學(xué)校改革迫在眉睫。

二、全球化對(duì)我國(guó)高等學(xué)校課程改革提出的若干挑戰(zhàn)

（一）高等學(xué)校課程改革的桎梏——轉(zhuǎn)變課程改革意識(shí)

我國(guó)高等學(xué)校課程設(shè)置多數(shù)是“形變質(zhì)不變”的改革。其中大多數(shù)課程設(shè)置是由國(guó)家指令性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱決定的，這導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏彈性和靈活性，因此即使高等學(xué)校不斷進(jìn)行課程改革也難以適應(yīng)新時(shí)代全球化發(fā)展的需求。雖然我們已經(jīng)意識(shí)到這種現(xiàn)象，即僵化的課程設(shè)置模式已經(jīng)難以滿足正常的課程教學(xué)和國(guó)家社會(huì)在新時(shí)期對(duì)人才的要求，但是由于學(xué)校本身缺乏改革意識(shí)，學(xué)校課程設(shè)置中課程內(nèi)容陳舊和重復(fù)累贅，教材質(zhì)量不高，落后于時(shí)代發(fā)展，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高和社會(huì)對(duì)人才的需求。[1]全球文化的到來(lái)，使得學(xué)校課程改革很難在短時(shí)期內(nèi)完成。因此，高等學(xué)校只有轉(zhuǎn)變課程改革觀念，才能“永葆青春”。

（二）高等學(xué)校課程改革“同質(zhì)化”——走特色高等學(xué)校之路

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校課程改革的效果直接影響到社會(huì)發(fā)展的速度。當(dāng)前，我國(guó)在課程改革往往傾向于仿效他校課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)。高等學(xué)校課程設(shè)置往往改變不了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，其方式缺乏靈活性，內(nèi)容比較單一且缺乏彈性，導(dǎo)致我國(guó)高等學(xué)校課程改革同質(zhì)化，嚴(yán)重者甚至連學(xué)校的建筑也模仿。這種現(xiàn)象不僅造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而且不能完全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)復(fù)合型人才的需要，[2]更不能使學(xué)校以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)跟全球優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行博弈，這讓學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)，阻礙我國(guó)爭(zhēng)創(chuàng)“世界一流大學(xué)”。學(xué)校在進(jìn)行課程改革時(shí)要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代發(fā)展的前沿，與國(guó)際化接軌，使學(xué)校根據(jù)自身特色有針對(duì)性和有特色地進(jìn)行課程改革。

（三）高等學(xué)校課程改革課程形式單一——強(qiáng)化其多樣性

我國(guó)多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)科交叉性不強(qiáng)；內(nèi)容比較“保守”；課程結(jié)構(gòu)“公式化”致使課程的形式單一化。全球化的到來(lái)，這種課程結(jié)構(gòu)形式很難滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高等學(xué)校課程改革應(yīng)該強(qiáng)化其多樣性，如學(xué)科數(shù)目、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)多樣化。

三、我國(guó)高校課程改革對(duì)策

（一）增強(qiáng)課程改革學(xué)科的交叉性

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我國(guó)很多高等學(xué)校依舊年輕，但是為了滿足時(shí)代的需求，進(jìn)行課程改革時(shí)不能一味地追求學(xué)科設(shè)置得越多越好，而忽視重視高等學(xué)校課程學(xué)科交叉。全球化下的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)不是數(shù)量上的“抗衡”。克服多門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單相加構(gòu)成“多”學(xué)科，應(yīng)該使學(xué)科間互相“往來(lái)”，加強(qiáng)學(xué)科間的融合。高等學(xué)校應(yīng)該改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而開(kāi)設(shè)大量課程的現(xiàn)狀，恰當(dāng)?shù)卦黾泳C合性課程和跨學(xué)科課程，建立多學(xué)科交叉課程體系，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，還能提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）增強(qiáng)課程改革內(nèi)容的新穎性

高等學(xué)校課程改革是“揚(yáng)棄”那些陳舊的、落后的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，更新高等教育課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的前沿性、通常性、過(guò)程性、注重認(rèn)知策略性和適切性，并反映科技文化新成果。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，高等學(xué)校必須緊跟時(shí)代步伐，幫助學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)科的新成果、新觀點(diǎn)、新動(dòng)向，跟蹤最新學(xué)術(shù)潮流，這是增強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生的探究、科研能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的主要途徑。此外，高校課程改革內(nèi)容設(shè)置上要緊跟時(shí)代需求，內(nèi)容要“新”“活”“實(shí)”。

（三）合理設(shè)置課程改革結(jié)構(gòu)

在全球化影響下，高等學(xué)校課程改革應(yīng)該優(yōu)化高等教育課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)性學(xué)科，包括傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)課程。合理調(diào)整各種課程模塊所占的比重，協(xié)調(diào)分配必修課與選修課的比例，構(gòu)建知識(shí)密度大、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的選修課課程體系，充分發(fā)揮選修課程的潛力。此外，重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地增加課時(shí)，而是注重基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)與全面，立足于全球化視野，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，力求提高高等教育的質(zhì)量與效率。

總之，針對(duì)我國(guó)課程中的不足之處，在全球化背景下，我國(guó)課程改革應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)科交叉性，增強(qiáng)課程改革內(nèi)容新穎性，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.對(duì)我國(guó)高等學(xué)校課程改革的理性思考[J].遼寧教育研究，2006（1）：76-77.

[2]楊峻，王根順.關(guān)于我國(guó)高等學(xué)校課程改革的理論思考[J].高等理科教育，1996（2）：9-14.