摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提出：使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在這個理念中，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式中所占的重要位置和起到的作用。被動的教永遠(yuǎn)不如主動的學(xué)效果明顯，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并重視對學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)，學(xué)生作為獨(dú)立的個體，又都具有個性，針對于此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須區(qū)別對待，保護(hù)學(xué)生的個性。同時，新課改指導(dǎo)思想提出合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能調(diào)動每一位學(xué)生積極參與，發(fā)揮每位學(xué)生的作用。作為數(shù)學(xué)教師，要在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中穿插運(yùn)用，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)；主體性；自主學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)這個活動中的主角，他們有發(fā)現(xiàn)、組織、整理的潛能。

一、調(diào)動學(xué)生主觀能動性

一直以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是被動地接受知識。在教學(xué)中沒有體現(xiàn)主體地位應(yīng)有的積極性、主動性和獨(dú)立性。如今，新課程改革要求，教學(xué)就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，從教師這方面來說，就要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。要引導(dǎo)學(xué)生，同時給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生自己接觸、了解、研究所感興趣的數(shù)學(xué)知識，滿足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。并鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上講解自己的解題策略。另一方面，也要促進(jìn)合作交流，使學(xué)生學(xué)會與人溝通，與人合作，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生這方面來說，學(xué)生的求知欲望和自我展現(xiàn)都得到了實(shí)現(xiàn)和滿足，在不斷獲得成功的過程中，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且充滿自信。

二、對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性培養(yǎng)

新課程理念中，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，即，獨(dú)立性。

1.每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這個是教師所不能代替的，也代替不了的。教師只能引導(dǎo)學(xué)生，但終究所有的觀察、分析、動腦思維、解決問題，都是需要學(xué)生自己獨(dú)立完成的。教師不能替代學(xué)生思考，也不能替代學(xué)生解決問題。

2.每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師的思維之外的。教師要想讓學(xué)生接受自己的教導(dǎo)和所傳授的知識，就要把學(xué)生看待成獨(dú)立的個體，就要符合他們的認(rèn)知規(guī)律。

3.每位學(xué)生最終都將走向獨(dú)立，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)就是一個走向獨(dú)立并變得獨(dú)立的過程。

4.其實(shí)，每個學(xué)生，除了一些特殊情況外，都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師充分發(fā)揮和引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。德國教育家第斯多惠說：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生愿意主動、獨(dú)立地學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、了解學(xué)生的獨(dú)特性，區(qū)別對待

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也是一樣。然而，教師在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個性較少，對學(xué)生獨(dú)特性關(guān)注較少。這就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，保護(hù)學(xué)生的個性，而不是用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量或者評價學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師要遵循每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律以及特點(diǎn)，區(qū)別對待。而不是把學(xué)生統(tǒng)一當(dāng)作接受知識的機(jī)器。要采用不同的技巧、手段，也就是我們所說的“因材施教”，達(dá)到人盡其才的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動也必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)水平上。學(xué)生的這些情況都不盡相同，所以，教師要根據(jù)不同的情況精心選擇，比如，在作業(yè)布置和練習(xí)檢測時，就要分為不同難度的三類：（1）針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這部分學(xué)生只能做最簡單的鞏固練習(xí)。（2）針對中等生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是很理想，但基礎(chǔ)知識已經(jīng)基本掌握，沒什么問題。（3）針對優(yōu)等生。對優(yōu)等生就不能用基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)生的習(xí)題，否則就是浪費(fèi)時間。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也不適合采用優(yōu)等生的習(xí)題，太難，容易讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。所以，在習(xí)題和檢測題的選擇上，同樣要了解學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待。這樣才能取得良好的教學(xué)效果，使不同層次的學(xué)生，都得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生參與，充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用。當(dāng)前，比較常用的合作學(xué)習(xí)的方法為小組合作，小組合作學(xué)習(xí)是比較容易辦到的，但真正運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去的時候，又難免流于形式，難以起到應(yīng)有的作用。所以，作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師，要引導(dǎo)學(xué)生，讓小組合作學(xué)習(xí)真正起到作用。在課堂上，小組之間互相討論、研究；在課堂外，小組成員，互相幫助、提升，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)合作的教學(xué)目的。

在合作學(xué)習(xí)中，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮好自己的作用，不能只是在小組間流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，再看看那組，而沒有把自己融入學(xué)生學(xué)習(xí)中去。

總之，在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。重視學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。響應(yīng)新課改的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生而不代替學(xué)生思維。與學(xué)生合作學(xué)習(xí)而不用灌輸式教學(xué)。看到共性而不忽略個性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫惠琴.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)芻議.吉林教育，2010（33）.

（作者單位 江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭