摘 要：為了有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校必須探索進(jìn)行校本管理的途徑。通過專家引領(lǐng)、愿景規(guī)劃、實(shí)踐提升、評價反思等環(huán)節(jié)，使教師專業(yè)發(fā)展校本管理實(shí)踐產(chǎn)生了一定的效果。

關(guān)鍵詞：校本管理；教師；專業(yè)發(fā)展

隨著國家教育改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的重要研究問題。為了消除教師專業(yè)發(fā)展的不確定性，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，使之更適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求，我們學(xué)校倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問題的解決來推動教師的專業(yè)發(fā)展，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本管理模式。

這種模式基于我們學(xué)校（包括教師）成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家引領(lǐng)指導(dǎo)、教師主動參與，以愿景規(guī)則為導(dǎo)向、以研究反思為中介，把教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究活動緊密結(jié)合起來，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、專家引領(lǐng)——教師專業(yè)發(fā)展的前提

在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)、以知識講授為特征的“技能熟練模式”，因其缺少個體特定場景中特定的心理體驗(yàn)的融入和個體內(nèi)心深處的精神的滲透，沒有真正轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的心智模式中的有機(jī)組成部分，其實(shí)踐效果并不理想。

我們先后邀請了華東師范大學(xué)教授戴蕊華、萬恒、范國睿和浙江大學(xué)教授胡伶等基礎(chǔ)教育專家來我們學(xué)校做了一系列的講座和聽、評課指導(dǎo)。通過專家的引領(lǐng)，教師不僅獲得了接觸教育理論的機(jī)會，還更新了新課標(biāo)指引下的教育理念，了解了現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢、新動向，從而更加自覺主動地投入到新課程的教學(xué)實(shí)踐中去。

二、愿景規(guī)劃——教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)

自從1962年馬杰提出行為目標(biāo)后，目標(biāo)已經(jīng)被人們當(dāng)作一種解決問題的有效方法。教師專業(yè)發(fā)展同樣亟須發(fā)展目標(biāo)，制訂教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的“愿景”是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的內(nèi)容。

1.制訂學(xué)校的愿景規(guī)劃

教師的專業(yè)發(fā)展與其生活的環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)校的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.制訂教師個人的愿景規(guī)劃

教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷地縮短理想與現(xiàn)實(shí)的差距中實(shí)現(xiàn)的，這就需要教師對自身的發(fā)展現(xiàn)狀有一個清晰的認(rèn)識。

三、實(shí)踐提升——教師專業(yè)發(fā)展的核心

現(xiàn)代教師必須具備全面的文化素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)的品德素質(zhì)，而這些素質(zhì)和能力的提升，必須在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷研究才能得以提升。為此，我們在幫助教師確立專業(yè)發(fā)展的愿景規(guī)劃后，著重從以下方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以提升教師的各項素質(zhì)和能力。

1.研究德育工作，建設(shè)團(tuán)隊文化

學(xué)校文化（或班級文化）是一個學(xué)校（或班級）的靈魂，是每個學(xué)校和班級所特有的。一個學(xué)校（或班級）是否具有教育氣息，是衡量這個學(xué)校（或班級）優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個窗明幾凈，富有濃厚文化氛圍的校園（或班級）中，全體學(xué)生會自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，友好地進(jìn)行合作，取得教育的成功。

2.研究教學(xué)方法，保證專業(yè)發(fā)展

有調(diào)查表明，教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中能力不足的是：制作和演示直觀教具的能力、組織調(diào)控教學(xué)過程的能力、運(yùn)用教學(xué)語言的能力、設(shè)計板書板圖的能力。因此，必須借助于一定的技術(shù)手段來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.培養(yǎng)信息能力，支持專業(yè)發(fā)展

信息化時代的教育對教師素質(zhì)提出了更高的要求。為此，我們把信息能力的培養(yǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展校本管理的重點(diǎn)之一。我們利用新余市每年暑期舉辦的信息技術(shù)培訓(xùn)的大好時機(jī)，分批對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，從而為教師高效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動提供了有效支持。

四、評價反思——教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向

教師的專業(yè)發(fā)展要注重批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷地提高自身教學(xué)效能。

1.引導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因分析

每一位教師的內(nèi)心都有一份求上進(jìn)、求成功的欲望，同時也具備發(fā)展的可塑性。在教師專業(yè)發(fā)展的校本管理中，我們注重引導(dǎo)教師對專業(yè)發(fā)展過程中的成功和失敗進(jìn)行客觀正確的歸因分析，使教師認(rèn)識到成功和失敗的根本原因在于自己的努力程度，從而把反思的結(jié)果變?yōu)楦倪M(jìn)的行動。

2.建立教師成長記錄冊

在反思這個環(huán)節(jié)中，我們重點(diǎn)關(guān)注的一個環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長記錄冊，其中記錄了教師的教育教學(xué)行為、聽課記錄、教育教學(xué)成績和反思等。教師成長記錄冊也是我們進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展研究的直接素材。

教師專業(yè)發(fā)展是一個循環(huán)往復(fù)、永無止境的過程。實(shí)踐證明，一旦教師從評價反思中找到自己的突破口，就可以促進(jìn)教師積極主動地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。幾年來，我們教師專業(yè)發(fā)展的校本管理已經(jīng)取得了一定的成效。到目前為止，學(xué)校已有70多名教師實(shí)現(xiàn)了職稱晉升，取得了中高級職稱，6名教師獲得碩士學(xué)位，還涌現(xiàn)出省學(xué)科帶頭人1人，省骨干教師3人，市學(xué)科帶頭人1人，市骨干教師16人。

（作者單位 江西省新余市第五中學(xué)）

編輯 劉青梅