摘 要：傳統(tǒng)教學方式再也不適應當前的發(fā)展，新的教學改革是信息化教學的實現(xiàn)，而信息化教學的重點就是與具體課程教學的整合。就信息技術(shù)與化學教學整合并通過實例進行了分析，尋求合理、適度、高效的最佳整合狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學教學；整合

隨著科學技術(shù)的高度發(fā)展，信息技術(shù)對教學產(chǎn)生了積極的效應，能為學生提供最理想的教學環(huán)境?；瘜W作為一門以實驗為基礎的自然科學，也必然走向信息化教學。

一、信息技術(shù)與化學教學整合的概念

信息技術(shù)與化學教學整合是指將信息技術(shù)、信息資源與化學教學進行有機的結(jié)合，通過在化學教學中有效地應用信息技術(shù)，使化學教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，產(chǎn)生新的學習模式，為學生創(chuàng)造生動的信息化學習環(huán)境，有效地改進傳統(tǒng)的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。

二、信息技術(shù)與化學教學整合的優(yōu)點

1.激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)運用在教學中，能大大提高學生的學習興趣，從而促使學生更好、更快、更深入地把握教學中的重點和難點。教師在運用信息技術(shù)制作化學課件時可以根據(jù)教學要求，設置形式多樣的板書、多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現(xiàn)形式等?？梢娺\用信息技術(shù)輔助教學能給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣。

2.實現(xiàn)對普通實驗的擴充

化學實驗是化學教學的重要部分，但一些化學實驗會產(chǎn)生有毒有危害的物質(zhì)、部分實驗不能在實際中操作，這時，信息化的模擬實驗就能彌補這個不足。新課程標準高度關(guān)注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。要勇于突破傳統(tǒng)、習慣所形成的思維定式，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。所以，在化學教學中，教師要注重通過實驗培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。

3.能使抽象的化學知識變得形象化、具體化

信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規(guī)律、復雜的化學反應環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體。化學是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成及其性質(zhì)，而很多化學知識都很抽象，教師感到難教、學生更感到難于理解。例如，在學習《乙酸》時，為了更好地引導學生由分子結(jié)構(gòu)來掌握乙酸的化學性質(zhì)，可以制作一個Flash課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性以及鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應的位置，從而讓學生很輕松地就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇類的區(qū)別、羰基與醛類的區(qū)別等。

三、信息技術(shù)與化學教學整合存在問題及解決措施

1.整合流于形式

單純使用信息技術(shù)。教師在教學中雖然使用了多媒體，但是傳統(tǒng)的講課方式、教師在課堂上的主導地位完全沒有改變，把黑板變成了投影儀。對于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，這樣的“整合課”完全沒有觸動課堂教學，學生的主動性、積極性也就難以充分發(fā)揮。當然，也就不可能達到比較理想的整合效果。另外，一些教師僅僅在“公開課”或“示范課”等使用。整合不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，貫穿于日常教學活動中。

2.完全取代化學實驗

在科學性上，能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)都無法替代科學實驗。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，許多科學實驗，其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。在實驗過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象，而后通過對現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如，放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。也無法培養(yǎng)學生的動手操作能力?？梢姡`反以真實實驗為主的實驗教學原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學中的作用，這顯然是不可取的。

3.屏幕取代傳統(tǒng)板書

傳統(tǒng)板書過程往往是教師思維過程的再現(xiàn)，對學生具有一定的啟迪和示范作用。同時，師生、交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現(xiàn)教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值就大打折扣了。

總之，信息技術(shù)與化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中。給學生提供視覺和聽覺感受，有效地培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能?；瘜W教師應努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學生認識發(fā)展規(guī)律的教學方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的化學教學。

參考文獻：

[1]倪華，張文杰.信息技術(shù)與學科教學整合[M].中國水利水電出版社，2009.

[2]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].人民教育出版社，2004.

基金項目：此論文與甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題內(nèi)容相符，課題編號：[2012]GSG079。

（作者單位 甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學）

編輯 王團蘭