摘 要：學(xué)生的生活積累是習(xí)作的有效資源，習(xí)作指導(dǎo)中教師可通過巧設(shè)文題、激情引領(lǐng)、質(zhì)疑追問、營造氛圍等加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的生活積蓄，從而寫出具體可感、鮮活生動的文章。

關(guān)鍵詞：寫作；積累；激活

我們常說：生活是寫作的源泉。每一個人自呱呱墜地起，便開始感受生活，體驗人生。無論年齡大小，經(jīng)歷長短，在心里的一隅總會潛在一些對生活的感悟，對事情的見解。這些恰恰是作文中取之不盡、用之不竭的寶貴資源。因此，在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)中，教師如能加以引導(dǎo)，巧妙激發(fā)，就會使學(xué)生的作文言之有物，異彩紛呈。

一、巧設(shè)文題，撥動學(xué)生的心弦

葉老說過，教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的觀察，測知他們胸中應(yīng)當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍內(nèi)擬定題目。所以，習(xí)作訓(xùn)練中，教師就要善于觀察思考，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，站在學(xué)生的角度設(shè)計文題。讓文題與學(xué)生的生活同步，貼近學(xué)生的心理，撥動他們的心弦。

二、激情引領(lǐng)，觸動學(xué)生的情感

心理學(xué)表明，在兒童的全部記憶中，情緒記憶占有很大的比例，而情緒記憶的產(chǎn)生，往往需要一個外部的誘因。這種誘因能激活兒童的情感體驗，激活與這種情感相聯(lián)系的形象和思想，進而引發(fā)兒童把自己的見聞感受、思想情感傳導(dǎo)給別人交際的需要。所以，我們利用這一點，在習(xí)作指導(dǎo)中，可以根據(jù)習(xí)作的具體要求，運用啟發(fā)式的語言，或是能引起學(xué)生美好回憶的實物、圖片、影像等，觸動學(xué)生內(nèi)心的情思，調(diào)動學(xué)生的積累，喚醒心靈深處的那份記憶，從而拉近學(xué)生內(nèi)心情感、智能與習(xí)作本身的距離，為學(xué)生輕松習(xí)作創(chuàng)造條件。

三、質(zhì)疑追問，調(diào)動學(xué)生的思維

小學(xué)生在觀察中往往缺少細致、耐心的觀察和深入的思考，所以，在頭腦中留下的印象往往也并不深刻。在習(xí)作中，他們雖然有時捕捉到了一定的素材，但對于某些細節(jié)，會出現(xiàn)回憶鏈中斷的現(xiàn)象。此時，教師如果順著學(xué)生的思路，巧妙地質(zhì)疑追問，可以使學(xué)生的思緒回到過去的時光，使過去的人、事、景、物仿佛又回到眼前。如，寫《拔草》一文時，作文前，教師就可以針對學(xué)生的交流情況，相機引導(dǎo)學(xué)生進行思考，就可以讓學(xué)生清楚：你為什么要拔草？你在拔草的過程中遇到了什么問題或困難？面對這些困難你是怎樣解決的？當(dāng)你看到自己的勞動成果時，心里有什么想法？……由于這些問題的引領(lǐng)，學(xué)生不但在頭腦中回放了自己勞動時的情境，而且對勞動時的所見所聞、所思所想、所作所為也有了更清晰的認識，這樣文章也就具體可感了。

四、營造氛圍，啟動學(xué)生的智慧

教師應(yīng)特別注重營造寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生坦誠交流，在交流的過程中實現(xiàn)情感與情感的交融，思想與思想的碰撞。如，在指導(dǎo)習(xí)作《人物描寫》時，教師先讓學(xué)生到講臺向同學(xué)介紹自己。之后讓學(xué)生說一說所有同學(xué)中你印象最深的是哪一位？為什么？這樣學(xué)生都能說出自己的理由，在師生的交流互動中很自然地就引導(dǎo)學(xué)生對人物進行觀察，教師再進一步說明觀察的方法，這樣習(xí)作就能在生生交流、師生交流中水到渠成。

（作者單位 吉林省扶余市弓棚子鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

編輯 王團蘭