《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼^“閱讀期待”是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個信息（比如見到封面、標(biāo)題、第一幅插圖等）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。我們在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓語文課堂真正步入有效、實效、高效的軌道。

一、營造閱讀環(huán)境，激活閱讀期待

當(dāng)代格魯吉亞杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，課前調(diào)動學(xué)生的情感，制造閱讀期待，讓他們帶著強烈的求知欲望、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

二、巧用閱讀期待，釋放學(xué)生靈性

在第三屆全國青年教師風(fēng)采展示活動（語文）中，肖紹國老師執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》一課。本課教學(xué)中，肖老師在第二環(huán)節(jié)投放了一個問題：“請把你特別想笑、特別有趣的地方找出來，讀一讀（第三自然段冒號后面的三句話）?！蓖瑢W(xué)們一下子引出了“學(xué)咀嚼”的趣事，老師以慢鏡頭的方式作為文本的閱讀基調(diào)向?qū)W生呈現(xiàn)出了駱駝咀嚼時那好笑的畫面。駱駝在咀嚼的同時，學(xué)生也在肖老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)咀嚼語言：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”……讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，體會“那樣”的用法，學(xué)生將自己的感受融入朗讀之中。在音樂的伴奏下，肖老師以其出色的朗讀進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟文本。讓學(xué)生閉眼想象：“那樣丑的臉？你看到怎樣的臉？”學(xué)生那風(fēng)趣而又略帶稚氣的回答仿佛就此刻和英子一起駐足在駱駝前，凝神觀望。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，肖老師從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片段詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。接著當(dāng)教師出示《城南舊事》中《冬陽·童年·駱駝隊》的視頻片段時，學(xué)生通過音樂和圖畫，對童年回憶的一次總結(jié)、情感的一次沉淀、畫面的一次重復(fù)定格，學(xué)生的閱讀再一次得到一種思維的升華，情感的糾結(jié)：淡淡的失望中透出對童年逝去的無奈，興許還有一種如今身處城市的喧囂中，渴望回歸自然的心境吧！肖老師善用閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生在交流中詮釋著悟性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性，釋放著靈性。

三、把握閱讀時機，彰顯獨特個性

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同以及個體的心理差異，因此，所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的，每一個學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。

“閱讀期待”的提出，對我們?nèi)w語文教師來說，是一種呼喚，是一種真誠的期待，它期待著利用“閱讀期待”來提高閱讀教學(xué)的有效性、實效性，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)活力，它更期待著小語閱讀教學(xué)課堂靈性與個性的綻放！

（作者單位 福建省南平市松溪縣舊縣中心小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭