摘 要：學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，往往不知如何抓住要點(diǎn)，因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)中有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，可以從審題中質(zhì)疑、內(nèi)容上質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：審題；質(zhì)疑；內(nèi)容

著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！倍鴮W(xué)生在提問(wèn)時(shí)，往往不知如何抓住要點(diǎn)，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)藝術(shù)的指導(dǎo)。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問(wèn)的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)中有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。

一、審題中質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，許多文題能引導(dǎo)學(xué)生提出一些有趣或有探究性的問(wèn)題。這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中提出問(wèn)題：（1）什么樣的人是男子漢？（2）誰(shuí)是我們家的男子漢？（3）他為什么可以稱得上男子漢？學(xué)生根據(jù)標(biāo)題設(shè)問(wèn)，引起閱讀興趣，急切去研讀課文，尋找答案。教師只要抓好這幾個(gè)問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。

二、內(nèi)容上質(zhì)疑

1.從內(nèi)容強(qiáng)調(diào)處質(zhì)疑

寫文章時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某處，往往會(huì)在內(nèi)容上反復(fù)，這種反復(fù)暗藏玄機(jī)，在這里發(fā)問(wèn)，往往會(huì)由點(diǎn)到面去了解作家的精心構(gòu)思。

如，《白楊禮贊》中貫穿全文的線索“白楊樹實(shí)在是不平凡的”，在文中反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)白楊樹的贊美之情?？梢龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn)：這一句為什么在文中反復(fù)出現(xiàn)？學(xué)生在討論后自然就理解了文章的結(jié)構(gòu)線索及作者的情感，也會(huì)對(duì)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)有了更深的理解。

2.從內(nèi)容矛盾處質(zhì)疑

不少課文在內(nèi)容上似乎“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著墨之處，在這些方面讓學(xué)生思考提問(wèn)，往往可把課文理解得更深，使學(xué)生思維深化。

如，《孔乙己》的結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見——大約孔乙己的確死了?！币龑?dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)：“大約”“的確”不是自相矛盾嗎？大膽討論后明確：“我”到“現(xiàn)在”一直沒(méi)有得到他的確實(shí)消息，所以用“大約”來(lái)表示猜測(cè)。但根據(jù)他最后一次離開酒店的悲慘情況看，在那冷酷無(wú)情的社會(huì)里，他的死又是無(wú)疑的。這個(gè)結(jié)尾留給人們廣闊的想象空間，更有無(wú)窮的悲劇意味。

3.從內(nèi)容照應(yīng)處質(zhì)疑

文章講究前后照應(yīng)、首尾呼應(yīng)，有的文章照應(yīng)很經(jīng)典，而有的則留下一些遺憾，可引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑。

如，《愛(ài)蓮說(shuō)》的首尾都是對(duì)三種花的看法，為什么前面是按照菊、牡丹、蓮的順序排列，而結(jié)尾卻顛倒了原來(lái)的順序呢？而且語(yǔ)氣也是陳述、疑問(wèn)、感嘆變化著使用呢？引導(dǎo)學(xué)生在此提問(wèn)，明白作者深意。

4.從內(nèi)容空白處質(zhì)疑

寫作中要注重文章的“懸念”藝術(shù)，尤其文學(xué)作品更講究給讀者留有廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的余地去發(fā)問(wèn)，能較好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題興趣。

如，泰格特的《窗》中，那位遠(yuǎn)窗者費(fèi)盡心機(jī)、見死不救，終于躺到窗邊，“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！毙⌒≌f(shuō)在此戛然煞筆，余音裊裊。學(xué)生利用這一空白馬上就提問(wèn)：為什么那靠窗者能看到美麗的風(fēng)景，而他卻不能呢？這一問(wèn)深化了文章的主題。又有一學(xué)生提問(wèn)：如果那位遠(yuǎn)窗者至今還活著，他又會(huì)如何呢？這一問(wèn)又拓展了學(xué)生的思緒。

類似的發(fā)問(wèn)適用于各種文體，如議論文，可補(bǔ)充論據(jù)、論點(diǎn)；說(shuō)明文，可補(bǔ)充說(shuō)明方法等等。

總之，提問(wèn)方法很多，關(guān)鍵是教師要多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)便能去粗取精、去偽存真。同時(shí)，要防止出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：“無(wú)疑而問(wèn)”“不思就問(wèn)”。學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)，學(xué)習(xí)就會(huì)精彩無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù).中國(guó)林業(yè)出版社，2000-06.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)洛陽(yáng)初級(jí)中學(xué)）

編輯 薄躍華