摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課堂上起著不容忽視的作用。實(shí)驗(yàn)的成功就是科學(xué)教學(xué)成功的前提。而實(shí)驗(yàn)材料的有效選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究的成效起著至關(guān)重要的作用。不同的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)將帶來不同的實(shí)驗(yàn)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；尷尬；沉思；更換；效果

科學(xué)課堂離不開實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生在科學(xué)課堂上不能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究，科學(xué)知識(shí)就無從獲取，科學(xué)技能就無從培養(yǎng)，更別提體驗(yàn)科學(xué)探究的無限樂趣。而恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)材料會(huì)助你的高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)一臂之力。

2011年，我參加輪值課的一幕至今還歷歷在目，那份尷尬讓我現(xiàn)在還記憶猶新。全校教師都來聽我的課，當(dāng)時(shí)的我倍感自信，面對(duì)自己熟悉的學(xué)生和自己深入了解的同行，深感自己已成為一名教育戰(zhàn)線上的沉著老兵。我完全采用教科書上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。本以為這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，而且憑借我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果一定錯(cuò)不了。可事實(shí)出乎我的意料。

我像往常一樣組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、大膽猜想、制定計(jì)劃，然后引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？晌野l(fā)現(xiàn)，對(duì)于直尺和橡皮筋，學(xué)生不屑一顧。起初我以為，也許是這兩種材料學(xué)生太熟悉了，沒有了新鮮與好奇，自然也就失去了興致?？勺屛页泽@的是，學(xué)生在交流匯報(bào)時(shí)，居然認(rèn)為力是產(chǎn)生聲音的原因。很明顯，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)不但沒有給學(xué)生正確的科學(xué)知識(shí)，還給了學(xué)生錯(cuò)覺，這是我課前完全沒有想到的。學(xué)生的情緒直接造成了我的興味索然，教學(xué)效果可想而知。

課后，我沉思良久。我發(fā)現(xiàn)，用直尺和橡皮筋做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不是最佳的材料，橡皮筋振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象很不明顯，而直尺發(fā)聲的方法看似簡(jiǎn)單，但并不簡(jiǎn)單。因?yàn)榭刂撇缓?，直尺就?huì)和桌面之間發(fā)生撞擊，也就會(huì)出現(xiàn)這節(jié)課的誤導(dǎo)。

反思過后，我上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，并向初中物理教師請(qǐng)教。經(jīng)過多方求助，我得知：除了用敲擊音叉碰觸水面的方法來證明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，還可以讓學(xué)生切身感受說話或者唱歌時(shí)聲帶振動(dòng)發(fā)聲的現(xiàn)象，也可以把泡沫放在播放的音箱上，或者將碎紙屑放在桌面上，敲擊桌面……

在另一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課上，我換掉了教科書中橡皮筋和直尺的實(shí)驗(yàn)，除了用敲擊音叉碰觸水面證明物體振動(dòng)發(fā)聲之外，還讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)唱歌，觸摸喉嚨，親身感受聲帶振動(dòng)發(fā)聲。到現(xiàn)在，我依然記得學(xué)生當(dāng)時(shí)那種興奮、驚異、滿足的表情，尤其是當(dāng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)并看見泡沫隨音樂舞蹈時(shí)，表現(xiàn)得異乎尋常的積極和踴躍，觀察之細(xì)致、感受之真切、匯報(bào)之廣泛，都是我始料不及的。就連平時(shí)最不愛說話的學(xué)生，這節(jié)課也破天荒般爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。只是簡(jiǎn)單更換了一下實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)效果卻大相徑庭。

一時(shí)間，我茅塞頓開，教學(xué)中只要我們多一分思考，多一次嘗試，就會(huì)多一分收獲。同時(shí)也悟出：不同的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)帶來不同的實(shí)驗(yàn)效果，只要是學(xué)生喜歡的，就永遠(yuǎn)是最好的實(shí)驗(yàn)方法。

（作者單位 吉林省遼源市東遼縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 馬燕萍