摘 要：基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要求教師的教學(xué)要幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。而課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，課改必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一個重要途徑。做到高效可能很難，力求每節(jié)課教學(xué)有效是我們首先應(yīng)做到的。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生；中心；自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓學(xué)生自主、主動，從而達(dá)到課堂的高效。

可現(xiàn)實是，一節(jié)課就45分鐘，教師要想盡辦法使學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用有效的知識，而學(xué)生除了要接收這些知識外，還要消化吸收并反思內(nèi)化，有時還要質(zhì)疑。這些如何在一節(jié)課里面面俱到呢？很多時候，教師在上面講得津津有味，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。教師精心備的課換來學(xué)生的不感興趣或是聽不懂，這完全違背了新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求我們不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法。所以，唯有將課堂真正地交給學(xué)生，真正地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，我們的課堂才可能真正的高效。

把課堂交給學(xué)生，通過互相討論和信息交流，使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和小組之間，信息交流暢通，從而使教師的主導(dǎo)地位得到提升，學(xué)生理所當(dāng)然地?fù)?dān)任了主角，為每位學(xué)生創(chuàng)造出主動發(fā)展的無限空間。那么，如何才能真正地做到以學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂而不是教師展示的舞臺。我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、大膽改變傳統(tǒng)的教師觀，讓學(xué)生做“主角”

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與“聽眾”，教師處于教室空間支配者的權(quán)威地位。所以，教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、共享者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。課堂教學(xué)應(yīng)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”我們一定要避免我們廢寢忘食的付出最終無效。放松心情，去了解你的學(xué)生，看看他們哪些已經(jīng)會了，哪些還要你的點(diǎn)撥，千萬不要閉門造車，獨(dú)自琢磨了好多內(nèi)容，卻都不是學(xué)生想要的。

二、以學(xué)生為中心，合理劃分課堂時間

把握好時間安排和學(xué)法指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，山東省昌樂二中的271高效課堂，給我們合理劃分課堂時間做了很好的詮釋。把課堂時間劃分為三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、引領(lǐng)、激勵、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；大約70%的時間，學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展；大約10%的時間，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。也就是說，一節(jié)課45分鐘，老師講解加點(diǎn)撥不超過15分鐘的時間，剩下的全部交給學(xué)生。短短的15分鐘里，老師只講解重點(diǎn)，解答難點(diǎn)，剩下的交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，也給了學(xué)生消化質(zhì)疑的時間，就給了學(xué)生真正明白理解的時間，這樣的課堂，才是學(xué)生的課堂；這樣的學(xué)習(xí)，才是高效的學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，不是教師的講堂；教學(xué)就是讓老師教著學(xué)生自己去學(xué)，而不是老師教學(xué)生抄筆記。記得才上班時，有個學(xué)生提的一個小建議，讓我特別的震驚。他說：“老師，您在板書知識點(diǎn)時，可不可以標(biāo)上序號，這樣我好抄一些?！倍也恢挂粋€學(xué)生是這樣的觀點(diǎn)，就連家長也贊同。我當(dāng)時的驚異真是無法言表！我不知道我們的學(xué)生怎么了，試想一個連筆記都不會自己整理的學(xué)生，以后會怎么學(xué)習(xí)。是我們的學(xué)生真的不會自己整理，還是父母、老師的過多干涉阻礙了他們自己學(xué)習(xí)的能力？如果下面坐的只是一群被動學(xué)習(xí)的個體，這樣的課堂如何高效？所以，一定要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。通過課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

四、以學(xué)生為中心，給學(xué)生暢所欲言的權(quán)利

不要以為課堂紀(jì)律好、安靜的課堂就是好課堂。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。所以，我們要給學(xué)生暢所欲言、自由活動和自主探索的權(quán)利。要讓學(xué)生熱烈討論、大聲質(zhì)疑、敢于解答疑難問題。上面說到的昌樂二中的271高效課堂，其中70%的時間給予了學(xué)生這些權(quán)利。這30分鐘的時間里，學(xué)生分組合作，討論解疑：學(xué)生通過小組內(nèi)部交流討論，分享收獲，解決困惑，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和提問精神，滿足了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、思維碰撞的需求。教師全程參與學(xué)生討論，及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，實時引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向；另外，展示點(diǎn)評、拓展提升：展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。每個學(xué)習(xí)小組的疑問、創(chuàng)造都要展示在黑板上，做到組組有展示，組組有點(diǎn)評，便于評價。通過合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程中的知識、樂趣和情感，并大大提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正地做到高效學(xué)習(xí)。

總之，只有真正地解放了教師的思想，大膽改變傳統(tǒng)的教師觀，讓學(xué)生做“主角”；同時，真正地做到以學(xué)生為中心，給學(xué)生課堂時間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生暢所欲言的權(quán)利；充分相信學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的機(jī)會。這樣的課堂，才是學(xué)生喜愛的課堂；這樣的學(xué)習(xí)，才是學(xué)生想要的學(xué)習(xí)；這樣的課堂，才是真正高效的課堂！

參考文獻(xiàn)：

楊四耕.創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013（01）.

（作者單位 湖北省黃石市有色第一中學(xué)）

編輯 張 俐