摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)、模仿經(jīng)典文章進(jìn)行寫作、加強(qiáng)文學(xué)積累、提升閱讀品味、感悟生活、感悟文章的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)寫作

對于小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定是非常難的。因?yàn)橐还?jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容很多，教師往往感到這個知識應(yīng)該教，那個知識也應(yīng)該教，因此一節(jié)課涉及很多知識，但是沒有把一樣知識弄深、弄透。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師更是詞、句、段、章一樣不少，內(nèi)容泛泛，缺乏主題。那么，怎樣提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果呢，下面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、明確閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于閱讀，我國著名教育家葉圣陶有過論述，他認(rèn)為閱讀是吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，接觸和了解別人的心情。也有人認(rèn)為閱讀，就是通過對書面語言進(jìn)行視線的掃描，領(lǐng)會其意義并通過篩選關(guān)鍵性語言信息，與已有閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合形成思想觀念，從而學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界并引起連鎖性思考的過程。閱讀的過程也是學(xué)生對知識的建構(gòu)過程，學(xué)生具有一定的思想基礎(chǔ)、具有一定的閱讀能力。將閱讀和思想結(jié)合起來進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，形成學(xué)生的閱讀和理解能力，這是閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

二、明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地學(xué)習(xí)書面語，學(xué)習(xí)字詞、句段、篇章的含義和寫法，能夠從文字的閱讀中吸取營養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣。同時，提高學(xué)生的閱讀能力，也是學(xué)習(xí)各科知識的必需，每一門科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都是從閱讀文本開始。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的開始和基礎(chǔ)，不僅僅是學(xué)習(xí)語文的需要，也是學(xué)習(xí)其他知識的需要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都有明確的規(guī)定，低年級的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)朗讀能力；落實(shí)字詞句訓(xùn)練；學(xué)習(xí)默讀，重視語言積累。中年級的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀；培養(yǎng)理解詞句的能力；培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；突出段落訓(xùn)練。高年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會預(yù)習(xí)課文，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式；初步掌握常見文體的閱讀方法；學(xué)會歸納文章的中心思想；學(xué)習(xí)瀏覽，拓展閱讀。

三、樹立大語文觀

盡管新課改實(shí)施很多年，但是傳統(tǒng)教學(xué)的影子依然在部分教師的教學(xué)中存在。很多教師是本著教課文的目的，而不是教學(xué)語文的目的，沒有在意識上形成大語文觀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意文章的段落分析，如果把一篇文章分析得支離破碎，那種文章的整體意蘊(yùn)就蕩然無存了。這樣教學(xué)后，學(xué)生對文章的故事情節(jié)和思想感情理解得很深刻，但是相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力則收效甚微。樹立大語文觀，形成學(xué)習(xí)能力的意識，應(yīng)該從明確課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的概念出發(fā)，為了完成閱讀課程，選擇相應(yīng)的教材內(nèi)容，這就是閱讀教學(xué)的核心。在完成閱讀課程的過程中，教師要通過一定的教學(xué)手段，比如，選擇可以學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略等教學(xué)因素，進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)，具體而言就是選擇哪篇文章進(jìn)行教學(xué)。新課程改革是要改變教學(xué)理念，研究和探討怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。教師教什么，怎樣選擇教學(xué)的內(nèi)容，教師要對教學(xué)有個總體的把握。

比如，人教版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》的閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)時沒有必要強(qiáng)調(diào)要做一個像花生那樣不講體面只講實(shí)際作用的人，因?yàn)樵谡n文中已經(jīng)有了這樣的內(nèi)容闡述，不必在重復(fù)講授。那么，這節(jié)課的閱讀教學(xué)要講授什么呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確流利有感情的朗讀課文，深刻領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的道理，知道在社會上要做一個對社會有用的人，體現(xiàn)自己的價值。而對閱讀教學(xué)要學(xué)習(xí)文章的寫作順序，寫作素材的安排，理清文章從種花生、收花生、嘗花生、議花生的順序出發(fā)，所闡述的思想內(nèi)涵，明白作者著筆墨最多的地方是議花生一段，這是文章的寫作重點(diǎn)，也是內(nèi)涵所在。學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎw會這樣寫的好處。學(xué)習(xí)作者所采用的借物喻人的修辭手法的運(yùn)用。教師如果能抓住這幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么這篇文章的閱讀教學(xué)就達(dá)到了目的。同時，學(xué)習(xí)文章中的人文性，這是語文兩大特點(diǎn)之一，提升學(xué)生對文字的鑒賞品位。

四、用閱讀教學(xué)指導(dǎo)寫作教學(xué)

我們都知道，小學(xué)語文教材編選了大量名家名篇，這些文學(xué)作品不論從思想性和文學(xué)性方面，都是課程典范，學(xué)生學(xué)習(xí)這些篇章，在領(lǐng)會作者的寫作思路、表達(dá)的思想感情同時，還要學(xué)習(xí)作者典型的寫作手法，語文的工具性之一就是作文，學(xué)生通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)名家的寫作方法，借鑒或者仿寫，用以提高學(xué)生的作文水平。所以閱讀教學(xué)的另一個任務(wù)就是要給學(xué)生提供寫作指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)被廣大教師所意識，提高閱讀教學(xué)需要教師做大量的工作，作為教師，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉思勝.小學(xué)課程改革中若干問題的思考[D].華中師范大學(xué)，2011.

（作者單位 河南省登封市石道鄉(xiāng)中心小學(xué)）

編輯 薄躍華