摘 要：由于受到區(qū)域經(jīng)濟、教育、學校、家庭以及學生個體差異的影響，每個班級中都存在部分學生信息技術水平非常高，部分學生則非常低。如何改善信息技術教學中學生水平差異對教學影響這一現(xiàn)狀，全面提高信息技術課堂效率以及提高學生信息素養(yǎng)，結(jié)合平時的信息技術教學實踐，對此提出了一些見解。

關鍵詞：信息技術；分層教學；措施

信息技術是一門新興的學科，由于受到地區(qū)經(jīng)濟、家庭教育的影響，中學信息技術教學總會面臨著學生水平參差不齊的狀況，我們學校是縣級市重點中學，每年進入我們學校的高中學生■來自村鎮(zhèn)中學，還有■是來自我們自己學校初中部和城區(qū)其他的初中學校，每次上高一信息技術的時候，我都會統(tǒng)計一下信息技術這門課的基礎情況，其中來自村鎮(zhèn)中學的學生信息技術起點為零，我們學校初中部是很系統(tǒng)地開了課的，另外，一些城區(qū)中學都是開了課的，但是開課的情況各有不同，而高中信息技術課又不是零起點，所以信息技術水平有很大的差異。課堂教學開展起來很困難，雖然發(fā)展性教學理論認為：“差異是一種資源”，但毋庸置疑，過大的差異的存在必將給我們的信息技術教學帶來負面影響。因此，有不少教師嘗試用各種方法和措施來解決這一問題。有的教師采用“分層次教學”；有的教師利用課余時間來對零起點的學生進行培訓，讓他們盡可能地適應信息技術教學的要求；也有的通過靈活運用“任務驅(qū)動法”“問題教學法”“支架式教學法”等多種方法，來滿足不同層次學生的學習需要。我也一直致力于這方面的實踐，下面結(jié)合我這些年信息技術教學的實踐，講講如何減少信息技術水平的差異。

一、分層教學

1.學生分層

教師通過詢問、調(diào)查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生分成三個層次：探究類組的學生是屬于對信息技術較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；提高類組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；基礎類組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學生對信息技術掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調(diào)整。

2.教學目標分層

針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。A類學生（優(yōu)等生）則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力；C類學生（困難生）能掌握信息技術教材的基礎知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務。比如，我在講文本信息加工的時候，我定的教學目標中完成任務分了三個階段，C類學生要求完成我的基本要求，能按照我給出的要求對文檔頁面設置，段落和字體設置就可以；B類學生呢？我要求他們能夠自己排版，使得文檔更美觀；A類學生呢？我要求他們能做到設計版面，突出主題風格。

分層教學在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學更有利于學生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學生潛在能力的舒展。最主要是能更好地處理學生信息水平的差異，而且能促進學生共同發(fā)展。

二、分組教學

高一新學期開學通過開展“信息技術知識與操作水平調(diào)查”，及時了解學生的水平，在第一至二周內(nèi)成立合作學習小組，每組成員4～6人，每組安排一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，在學習時起聯(lián)絡、監(jiān)督、指導的作用。在完成教學任務時，組長及時指導基礎差的學生，組員間優(yōu)勢互補、互幫互助，齊心協(xié)力完成教學任務，教師也可以以合作者的身份，參與探索和協(xié)作學習。在此學習環(huán)境中，學生獲得知識、能力與方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構(gòu)進行的，學生真正成為學習活動的主體。通過“分組合作”教學法，學生的整體水平大大提高，還培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神、學習情感，為他們提供了終身學習和合作學習的手段。

三、采用給差補習的辦法

利用下午第四節(jié)課的一些時間對基礎差的學生進行相應的培訓，給他們補一些計算機知識和相應的操作技術，使他們在課堂上能夠適應信息技術課的教學。比如，很多學生連錄入文字都不會，我要從最基礎的指法練習教他們，還有有的學生沒上過網(wǎng)，都不認識什么瀏覽器，更不會輸入網(wǎng)址上網(wǎng)去搜索，我就要從最基礎的給他們講，這樣他們平時上課就不會那么吃力，我的教學任務也好完成。

總之，信息技術教學中存在學生水平差異這一現(xiàn)狀在全國各地、各個學校都存在，我們應該根據(jù)學生的具體情況，進行綜合評價，多鼓勵，少批評，充分激發(fā)學生的學習興趣，挖掘出每個學生的學習潛能，達到全面提高學生的信息素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]應永平.分層教學探討.現(xiàn)代語文：教學研究，2006（09）.

[2]栗付亮.淺談分層教學.新課程：上旬，2011（02）.

（作者單位 江西省貴溪市實驗中學）

編輯 王志慧