摘 要：“任務驅(qū)動”的教學模式的實施體現(xiàn)了老師是引導者，學生是實踐者的教學理念。但是它的實施模式并非是一個模板，在具體的教學中還存在著很多的隨機因素。教師在實施過程中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況實施，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促成學生學習能力的提高。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學；知識構(gòu)建；導游課程

任務驅(qū)動教學與傳統(tǒng)的教學模式相比較，它打破了傳統(tǒng)教學中老師為主體的教學局面，轉(zhuǎn)向以學生為主體，老師為主導，充分發(fā)揮學生的學習積極性。然而，這一教學模式是否能完全取代傳統(tǒng)的教學模式而被廣泛使用并推廣呢？本人在經(jīng)過多年的教學實踐比較后覺得這一教學模式固然有其自身的優(yōu)點，但是也存在著一些弊端，如何發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢？在教學實踐中還有待探究。

一、任務驅(qū)動教學的利弊分析

（一）任務驅(qū)動教學的利

1.利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維和學習積極性

任務驅(qū)動教學是以任務為驅(qū)動，學生為主體的學習過程。在教學過程中，學生就會以其自身的認知來對任務的實施。同一問題或有不同的解決方式，同一場景，學生會有不同的表達方式。比如，在學習到丹陽話的復雜難懂時，一組同學以一段丹陽話的繞口令來展示，而另外一組同學則以唱歌的方式來表達。也有同學則以教學丹陽話的方式來呈現(xiàn)。正因如此，教師在教學過程中能夠看到不同學生的才華展示，既拓展了學生的思維，也豐富了課堂的內(nèi)容。另外，為了完成任務，學生就會充分發(fā)揮自己學習的主動性，將知識學習當作一種能力的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學習達成的成就感。當學生在完成一項任務時，在心靈上產(chǎn)生的那種滿足感能成為下次任務實施的有效動力，從而調(diào)動學生學習的積極性。

2.利于學生自我展示，自我反思

建構(gòu)主義者強調(diào)，學生在以往的學習和生活中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。有些問題他們即使沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。在任務驅(qū)動教學的環(huán)節(jié)中，學生在任務評價中查找自身的不足，促成新知識的構(gòu)建。這種學習方式比傳統(tǒng)的教學方式更加直接、有效。當學生實行任務遇到困難時，老師給予鼓勵或明確的方法支持，這更容易促成學生反思與自省。

3.利于培養(yǎng)學生的團隊精神

由于任務教學是以組為單位進行任務分配的，最后的成績評定也是以小組為單位。因此，為了目標的實現(xiàn)，團隊內(nèi)部成員就會相互督促與幫助。

（二）任務驅(qū)動教學的弊

1.缺乏自主學習精神的學生不易達成教學目標的實現(xiàn)

由于學生自身的知識水平結(jié)構(gòu)，在獨自完成任務中還存在著一些問題。具體表現(xiàn)在：在搜集資料中，因為本身對知識理解的錯誤或者片面性，導致講解內(nèi)容失誤。過度地依賴網(wǎng)絡，不懂得正確地對講解內(nèi)容進行鑒別，盲目地下載、復制。以簡單地完成任務為目的，只追求形式，不追求質(zhì)量的好壞，這樣的課堂效果就失去了原本教學的目的和意義了。

2.學生不能按時完成設置任務，導致課堂混亂，課時拖延

任務驅(qū)動教學是以任務驅(qū)動方式進行的，它的良好實施效果是以學生主動完成任務為前提的。一旦學生不能按照老師設定的時間完成任務，就會出現(xiàn)課堂計劃被打亂，教學任務無法順利實施。

3.學習任務并不能完全取代教學任務的實施

學生在實行任務展示時的知識比較零散，不能形成完整的知識體系，其中還有知識的錯誤。因此，在學習任務進行之后，教師還有必要對教學內(nèi)容進行整體的知識搭建，形成一個完整的知識體系。

二、任務驅(qū)動教學實施建議

（一）精心設計任務

“良好的開端等于成功的一半?！比蝿赵O計的好壞直接影響到任務驅(qū)動教學實施的成敗。這其中包括教學任務的實施和學生完成任務的可行性。既能體現(xiàn)教師的教學理念，也是對學生完成任務的引導。在教學任務的設計中，主要包含以下幾方面：

1.教學大綱與知識拓展相結(jié)合

雖然導游課程教學沒有固定的教學大綱，但是，這并不意味著教學內(nèi)容的隨意性。在教學設計中，既要參照教學課本的內(nèi)容，也要進行課外知識的拓展與延伸。將課本知識與導游實踐知識相結(jié)合，體現(xiàn)出教學中的重點與難點，以便學生在學習中做到有的放矢。

2.知識與技能相結(jié)合

導游專業(yè)課程的特性是知識與技能相結(jié)合，在任務設計中就應當體現(xiàn)出來，避免將知識與技能生硬地分開。建構(gòu)主義認為，“知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外?！睋?jù)于此，在教學任務設計時，對于低年級的學生而言，我們?nèi)斡善溥x擇游客對象，根據(jù)其最熟悉且最感興趣表達的一種方式來選擇講解內(nèi)容，以其熟悉的角度去思考發(fā)揮。這樣既能減輕學生學習的畏難心理，同時也能激發(fā)學生學習的積極性。

3.靈活性與具體性相融合

任務的設計以任務的完成結(jié)果為目標，中間過程應允許學生出現(xiàn)問題并自己解決問題。教師在關鍵的步驟上必須加以強調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學生不能達到目的，往往會產(chǎn)生畏難的心理，對任務的完成產(chǎn)生負面影響。

（二）合理組織課堂

根據(jù)任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分三個步驟：

1.明確目標，提出任務

在學生進行任務展示之前應向其提出明確的目標與具體的實施要求，避免任務的展示泛泛而談、含糊不清。任務應有它的可行性、操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導，促成任務

上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。在有效的時間內(nèi)使學生完成任務而少走彎路，教師在課堂中對學生進行必要的暗示還是需要的，但應對學生的引導千萬不可固化步驟，以束縛學生的思維。

3.檢驗與評價

在整個任務教學中，檢驗與評價是學生最為關注的一個環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)往往也是許多老師所忽視的。在傳統(tǒng)的教學中，學生學習的效果通常以作業(yè)的方式檢驗。在任務教學中，我們實行分數(shù)競爭制。在實施過程中，學習效果的檢查與評價主要采取課間現(xiàn)場評價和課后作業(yè)評價相結(jié)合，實行自我評價、他人評價和綜合評價相結(jié)合。這一評價模式的推行，一方面能在學生學習當時給予知識的學習，技能的提高。現(xiàn)場評價能及時給學生提醒與改進。另一方面，能較好地促成學生自身學習的反思，對所學的知識和技能給予及時的鞏固與提高，對于新舊知識的構(gòu)建具有積極的作用。

（三）課外任務的設計

傳統(tǒng)的教學鞏固模式往往是以課后作業(yè)來體現(xiàn)，而對于任務驅(qū)動教學模式，如何讓學生在課余也能用到導游知識和具體技能的提升就是“任務驅(qū)動”教學的延伸。在設計課外任務時的原則應以應用為主，通過應用來達到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應用不只是導游書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實踐。

任務驅(qū)動教學模式的實施體現(xiàn)了老師是引導者，學生是實踐者的教學理念。但是它的實施模式并非是一個模板，在具體的教學中還存在著很多的隨機因素。教師在實施過程中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況實施，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促成學生學習能力的提高。

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（作者單位 江蘇省蘇州市相城中等專業(yè)學校）

編輯 謝尾合