摘 要：從多年的體育訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，那些能較快掌握教學(xué)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)員，一般都是善于動(dòng)腦筋思考的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)新動(dòng)作的時(shí)候，會(huì)先熟悉和研究這些動(dòng)作概念，然后通過(guò)反復(fù)的練習(xí)達(dá)到熟能生巧運(yùn)用自如的程度；而那些不善于動(dòng)腦筋、只是一味地簡(jiǎn)單模仿練習(xí)，而不先掌握動(dòng)作概念的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)的速度會(huì)非常慢，并且完成的動(dòng)作質(zhì)量比較差。實(shí)踐證明：動(dòng)作概念教學(xué)的好壞，不僅直接影響到學(xué)員運(yùn)動(dòng)技能能否迅速掌握，而且可能會(huì)影響青少年的身心健康發(fā)展。對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員實(shí)施動(dòng)作概念教學(xué)，不但有利于培養(yǎng)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)能力，而且更有利于青少年運(yùn)動(dòng)員在技術(shù)動(dòng)作中創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：青少年運(yùn)動(dòng)員；運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念；意義

概念，就是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程或事物的理解。借助于概念，可以把人們的思維活動(dòng)帶往無(wú)限的時(shí)間和空間。概念教學(xué)的好壞，影響著知識(shí)點(diǎn)的掌握，還影響著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的形成。因此，按照概念形成的規(guī)律去教導(dǎo)學(xué)生掌握、積累、整理和應(yīng)用科學(xué)概念，無(wú)疑是各科教學(xué)最重要的手段和目的之一。當(dāng)然，體育教學(xué)與訓(xùn)練也不例外。技術(shù)動(dòng)作表象只是反映動(dòng)作的外表形式，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念則是反映技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和完成該動(dòng)作必須遵循的規(guī)律。為了了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念在青少年運(yùn)動(dòng)員中的掌握程度，本人曾對(duì)年齡在9～14歲之間的青少年運(yùn)動(dòng)員做過(guò)一些問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)問(wèn)及他們是否理解自己所學(xué)習(xí)的專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，他們都只能描述動(dòng)作怎么完成或干脆做出來(lái)，卻沒(méi)人能從理論的角度來(lái)回答。這一現(xiàn)象，一方面說(shuō)明青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)于所學(xué)的專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)水平仍處在動(dòng)作表象階段；另一方面說(shuō)明教練員在對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行的專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中，不用或不常用運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念這一教學(xué)方式。因此，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，幫助青少年運(yùn)動(dòng)員形成關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念，對(duì)其運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能水平的提高有著重要意義。

一、對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員實(shí)施運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)的主客觀條件

1.運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)適合青少年運(yùn)動(dòng)員心理的發(fā)展水平階段。心理的發(fā)展是通過(guò)思維的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)的。心理學(xué)研究表明，青少年的智力接近成人高峰狀態(tài)，表現(xiàn)在注意有一定的穩(wěn)定性，觀察有一定的目的性，思維由具體向抽象過(guò)渡，也就是說(shuō)青少年已具備抽象思維能力。因此，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作概念教學(xué)，符合他們的思維發(fā)展水平。

2.青少年運(yùn)動(dòng)員的知識(shí)水平是制約運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員來(lái)講，運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的形成要有以下主客觀條件做基礎(chǔ)：（1）觀察力是一種重要且十分有效的搜集信息的能力。要做到系統(tǒng)全面、細(xì)致入微的觀察，才能從根本上了解事物的脈絡(luò)，作為你行動(dòng)的指南。青少年運(yùn)動(dòng)員觀察教練的技術(shù)動(dòng)作示范和觀看技術(shù)動(dòng)作錄像，反復(fù)訓(xùn)練練習(xí)，獲得大量的關(guān)于技術(shù)動(dòng)作的直觀的感性認(rèn)識(shí)，也就是形成正確的運(yùn)動(dòng)表象。（2）教練員對(duì)技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)特征及完成動(dòng)作時(shí)必須遵從的各種規(guī)律進(jìn)行分析和指導(dǎo)。對(duì)于早期接受專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練的青少年運(yùn)動(dòng)員來(lái)講，知識(shí)面的狹窄導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念形成的困難，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)特征的反映，運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)特征是由一定的內(nèi)在規(guī)律組成的，對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)要依賴于掌握相關(guān)知識(shí)的程度。

二、對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員實(shí)施運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)的意義

1.運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)的好壞直接影響到青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作知識(shí)的掌握。體育教學(xué)及訓(xùn)練是運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、形成運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑，凡與身體活動(dòng)有關(guān)的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，都是圍繞著運(yùn)動(dòng)員關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的正確的運(yùn)動(dòng)表象和運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的形成而展開(kāi)的。青少年運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)一些技術(shù)動(dòng)作的表象階段時(shí)，大腦里已經(jīng)建立了特定技術(shù)動(dòng)作的潛意識(shí)，然后通過(guò)不停地練習(xí)、模仿來(lái)掌握新舊運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的規(guī)律。有些青少年運(yùn)動(dòng)員僅僅通過(guò)掌握技術(shù)要領(lǐng)也能夠較正確地完成專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，但這僅是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初步完成，要有高水平的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，要以運(yùn)動(dòng)員形成正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念作為基礎(chǔ)。

2.運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)的好壞間接地影響著青少年運(yùn)動(dòng)員認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的形成。概念是一種抽象思維，運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的抽象程度是反映運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在技術(shù)動(dòng)作教學(xué)及訓(xùn)練過(guò)程中，教練員應(yīng)注意培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員通過(guò)掌握、了解專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的外部表象特征，來(lái)挖掘其內(nèi)在本質(zhì)特征；還應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)一些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念內(nèi)容的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)提問(wèn)，啟發(fā)他們利用自己初步建立的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)新性，這樣做不僅可以使青少年運(yùn)動(dòng)員加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的理解，提高訓(xùn)練的質(zhì)量，啟發(fā)他們對(duì)某些技術(shù)動(dòng)作的探索，深入了解動(dòng)作變化發(fā)展。

3.通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)，能夠幫助青少年運(yùn)動(dòng)員克服運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中因較長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)作技能水平得不到提高而產(chǎn)生的困惑和煩躁的現(xiàn)象。產(chǎn)生這些困惑的原因有很多，關(guān)鍵的一點(diǎn)是青少年運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有對(duì)自己所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作形成概念或正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念，而運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的形成和教練員的指導(dǎo)也是分不開(kāi)的。

三、總結(jié)

1.教練員除了把動(dòng)作要領(lǐng)傳授之外還應(yīng)把運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念教學(xué)作為一切動(dòng)作基礎(chǔ)的理論依據(jù)。在訓(xùn)練課上教練員應(yīng)對(duì)專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作原理反復(fù)講解，讓青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己學(xué)習(xí)練習(xí)的動(dòng)作有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，避免使用以動(dòng)作要領(lǐng)代替運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣的話會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)沒(méi)有上升到理性認(rèn)識(shí)的動(dòng)作概念而是簡(jiǎn)單地模仿。

2.一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視思維過(guò)程中的組織聯(lián)系，堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式教學(xué)，要引導(dǎo)青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行思維，而不能代替他們思維，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的自覺(jué)性，提倡“新穎性”運(yùn)用發(fā)散思維。注重處理好直觀教學(xué)與抽象、概括的關(guān)系，使青少年運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的同時(shí)，也能展開(kāi)抽象邏輯思維。另一方面，知識(shí)水平是思維的基礎(chǔ)，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念的前提條件，青少年運(yùn)動(dòng)員如果缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，就難以形成正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作概念，所以我們教練員要對(duì)在訓(xùn)的青少年運(yùn)動(dòng)員加強(qiáng)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如運(yùn)動(dòng)生物學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等，以提高他們的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)水平。

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（作者單位 江蘇省常州市青少年業(yè)余體育學(xué)校）

編輯 謝尾合