摘 要：職業(yè)教學(xué)都有自身的專業(yè)知識特點，數(shù)學(xué)教學(xué)也要為職業(yè)實用性服務(wù)，同時職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況。鑒于此，通過對職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生特點通過問題情境讓數(shù)學(xué)與生活、社會、世界有機地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動懷疑、思考，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性進行了討論和研究。

關(guān)鍵詞：問題情境；職業(yè)數(shù)學(xué)；認知規(guī)律

數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校必學(xué)的基礎(chǔ)課程，是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生進入社會生活、經(jīng)濟建設(shè)提供基礎(chǔ)知識的重要課程，同時也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)作為邏輯性、抽象性、想象力、精確性、創(chuàng)造力于一體的學(xué)科，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在雙重影響下，很多學(xué)生選擇逃避。因此，職業(yè)學(xué)校老師在遵循教學(xué)要求的同時，必須打破課程體系，拓展教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)與生活、社會、世界有機地聯(lián)系起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)他學(xué)主動學(xué)習(xí)欲望。在設(shè)置問題時，老師必須根據(jù)學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生主動懷疑、思考，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動獲取知識的同時成為學(xué)習(xí)的主人。

一、對數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)含義的理解

美國著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”在知識大爆炸的時代，掌握的知識量不是最重要的，最重要的是怎樣掌握知識，所以探究性學(xué)習(xí)逐漸成為當今社會公認的學(xué)習(xí)過程與方式。探究性學(xué)習(xí)能不斷提高學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)作為一個積極的學(xué)習(xí)過程，不僅能為學(xué)生發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)，同時還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心以及探究精神。

二、職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)含義案例

數(shù)學(xué)作為人類生活必需的工具，學(xué)生生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識具有密切的聯(lián)系，為了更好地解決日常生活中遇到的問題，老師在教學(xué)中可以適當添設(shè)情境，將教學(xué)工作生活化、課堂化、試驗化，從而將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成易于理解、生動有趣的事物。

如，在“二次函數(shù)”應(yīng)用中，可以先從橋梁設(shè)計師的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)與橋梁設(shè)計師的關(guān)系，由橋形引入拋物線，在自然而然的切入主題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)學(xué)知識與實際問題的關(guān)系，進而為解決問題打下良好的基礎(chǔ)。該題的石拱橋會自然形成拋物線，拱高為25米，跨度為40米，在距離水面16米的高度求橋拱跨度？根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在探討二次函數(shù)與問題關(guān)系時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，將小組解題思路與答案進行對比，從而得到正確答案，又能激發(fā)學(xué)生思維。在立體幾何異面直線構(gòu)成的角、與平面和直線構(gòu)成的角的關(guān)系特征學(xué)習(xí)中，直線a、b為異面直線，經(jīng)過任一點O就可以引出a//a′，b//b′，此時我們就可以講a′與b′形成的銳角或者直角叫做異面直線a與b形成的角。而平面射影與平面斜線構(gòu)成的銳角，就是平面與直線生成的角，它們的主要特點是將三維空間轉(zhuǎn)換成二維空間。

三、提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的建議

良好的問題情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與的動機與學(xué)習(xí)欲望，還能讓學(xué)生主動參與到問題探究與交流合作中，進而掌握學(xué)習(xí)難點與重點。從目前我省的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程來看，雖然在新課改的壓力下，很多老師想創(chuàng)設(shè)問題情境，但是受傳統(tǒng)教育模式影響嚴重，忽視了問題情境的實效性與目的性，這種神離形似的設(shè)計，不僅和教學(xué)理念存在偏差，在教學(xué)情境中也存在很多偏差。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)不只是將學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)引到語言運用與理解中，還必須注重語言表達的直觀性，在拓展學(xué)生思維的同時，讓學(xué)生情感態(tài)度、思考能力與價值觀念都得到有效提升。為了適應(yīng)時代發(fā)展的節(jié)拍，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能完全依賴于教材，在以教材知識重點為核心的過程中，從學(xué)生知識經(jīng)驗以及發(fā)展水平出發(fā)，在不同的探討方式、表達方式中，滿足多元化的學(xué)習(xí)要求。

針對上述現(xiàn)象，為了進一步提高問題情境教學(xué)成效，在情境設(shè)計中，必須明確教學(xué)目標，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾以及社會需求，從數(shù)學(xué)本身出發(fā)，構(gòu)建對應(yīng)的社會背景，在實際情境中學(xué)習(xí)。但是需要注意的是：問題情境創(chuàng)設(shè)必須注重實效性，不能只做表面文章，既不能太拘泥于非數(shù)學(xué)性的信息，也不能干擾數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)作為一門實用性很強的學(xué)科，它獨特的魅力在于解決問題的成就感，在學(xué)生擁有一定品質(zhì)的過程中，根據(jù)問題不斷思考。

另外，在創(chuàng)設(shè)問題時，還必須保障數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，在既不脫離現(xiàn)實，又不生搬硬套的過程中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)既有趣味性，也有科學(xué)性，和學(xué)生實際水平、年齡特征以及興趣愛好都能達到吻合。

隨著教育體制的改革，為了進一步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)問題的同時，不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題，更要讓學(xué)生學(xué)會怎樣獲取知識。在求真、求實的教學(xué)情境中，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]傅瑜.情境教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位 江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 謝尾合