摘 要：語文作文水平的提高有多種因素，包括作前指導(dǎo)、教師批改、作文講評等，其中自我評改也是不容忽視的，特別是對于小學(xué)高年級作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作文修改只是偏重于教師的精批細(xì)改，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性大，在一定程度上影響著學(xué)生語文作文水平的提高，更忽視了新課改中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；學(xué)生作文；自我評改；培養(yǎng)

語文作文自主評改是學(xué)生習(xí)作的重要組成部分，是學(xué)生對初步形成的文章的審讀與寫作過程的反思，也有利于學(xué)生主體性及創(chuàng)作能力的發(fā)揮，為此語文教師要深刻領(lǐng)會“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想，應(yīng)該重視對小學(xué)高年級作文自我評改能力的培養(yǎng)，要通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

一、小學(xué)高年級學(xué)生作文自我評改實施的必然性

1.符合新課標(biāo)的改革要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作教學(xué)中要注重對觀察、思考、評價能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠在寫作過程中準(zhǔn)確地捕捉取材信息，巧妙地構(gòu)思加工，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

2.教師包辦，影響學(xué)生寫作水平的提高

傳統(tǒng)的作文修改都是由教師一人包辦，面對大班教學(xué)，教師是不可能面面俱到的“精批細(xì)改”，有些作文只能“粗看略寫”，評改內(nèi)容大同小異，評語過于概念化和形式化，使學(xué)生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)，影響學(xué)生寫作水平的提高。

3.傳統(tǒng)的作文批改加重了教師的教學(xué)工作量

現(xiàn)在是班級人數(shù)多，通常一個班級為40個學(xué)生，教師批改一次作文，如果要精批精改，要將大量的時間和精力花在批改學(xué)生的作文上。繁重的教學(xué)工作會直接影響教學(xué)效率的提高，作文的寫作狀況也不能及時地反饋給學(xué)生。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生作文自我評改能力

1.掌握修改作文的方式方法

要想開展學(xué)生作文自我評改，首先要教會學(xué)生如何正確地評改作文的內(nèi)容，要學(xué)會掌握各種修改符號，如增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號、換用號、接續(xù)號、分段號、后移號、保留號、留空號等，做到符號統(tǒng)一。通讀作文凡是覺得不順口的立即畫上記號，然后再視情況刪、增、調(diào)、換。特別是對于眉批、總批一定要寫清，眉批主要是指出局部優(yōu)缺點；總批則是指對作文的總體評價，可以是鼓勵式的方式，如“全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣”“本文語言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。”等言語，積極鼓勵學(xué)生寫作。

2.自我評價，自我修改

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自我修改的好習(xí)慣，首先認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在寫作后要反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，看有無錯別字，標(biāo)點使用是否正確，用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順等問題，其次要分析段落與段落之間的銜接是否正確，邏輯關(guān)系是否符合作文內(nèi)容，并按照自評作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真修改自己的習(xí)作，讓學(xué)生在自我評價和修改中養(yǎng)成謹(jǐn)慎、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時對于學(xué)生自評作文還可以提出“寫這篇作文用了多長時間”“你認(rèn)為寫得最順的是哪一部分”“用一句話談?wù)剬懲赀@篇作文的感受”等等問題，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠注重自己的習(xí)作成果。

3.采用多種形式的評改方式

訓(xùn)練學(xué)生的自我評改的能力，首先需要教師的示范評改，教師把評改的要求和方法示范給學(xué)生，將典型的作文評改方法制定成作文評改的一般標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生自我評改時予以參考。同時學(xué)生之間也可以采用互改的評改方式，教師扮演輔助指點的角色，在批改的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，主動地進(jìn)行語文實踐。學(xué)生與老師一起參與講評，共同探究，讓學(xué)生在互改作文過程中，充分運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過互改可以營造出愉快的合作氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還可以以小組形式進(jìn)行評改，如4～5個人一組，選一位組長，組員量力而行，各司其職，如可以一個人找錯字和病句，一個人看中心和材料，一個看語言找亮點，按照作文自評、互評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，可以要求小組成員共同批改同一篇作文，共同探討、總結(jié)其存在的共同問題，寫出作文的一個優(yōu)點和一個缺點。然后小組長收集組員的修改意見進(jìn)行匯總，向全班同學(xué)匯報評改心得，然后由教師對學(xué)生評改的作文進(jìn)行意見表達(dá)，大大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，同時還能減輕教師的工作量。

4.開展習(xí)作展評，肯定學(xué)生的評改成果

學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)離不開對其自身成果的肯定，為了提高學(xué)生的自我評改、互改的水平，教師可以適時地開展習(xí)作展評，讓學(xué)生體驗成功的快樂。對習(xí)作進(jìn)步的同學(xué)給予極大的表揚和鼓勵，還可以發(fā)一些表揚信、獎品等，并組織家長一同參與展評活動，讓學(xué)生能夠在家長的陪同下，共享自己的學(xué)習(xí)成果，讓家長在展評中了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，得到家長的認(rèn)可和表揚，極大地提高了學(xué)生自評、互評互改的積極性。教師也可以安排家長對自己孩子的作文進(jìn)行點評，這種做法也加強(qiáng)了家長與學(xué)生之間的溝通和了解，對提高學(xué)生習(xí)作水平具有促進(jìn)意義。

習(xí)作能力的提高不僅僅是依靠于寫，修改也是對習(xí)作的一種完善，因此，語文教師應(yīng)該注重對小學(xué)高年級作文評改能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)作文評改的方式方法，讓學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣，通過作文指導(dǎo)、修改的反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

張艷.作文評改，情溢其間[J].學(xué)周刊，2011（24）.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣梅仙中心小學(xué)）

編輯 謝尾合