摘 要：從關(guān)聯(lián)理論的角度來(lái)思考語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程，能使教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的目標(biāo)有更明確的認(rèn)識(shí)，教師也能選用有效方法來(lái)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。主要探討了該理論在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)；關(guān)聯(lián)理論；小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇閱讀過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，他們既要理解文字的表層結(jié)構(gòu)，又要掌握字詞句等語(yǔ)言知識(shí)，有時(shí)還涉及對(duì)語(yǔ)言深層含義的把握。關(guān)聯(lián)理論通過(guò)尋求最佳關(guān)聯(lián)來(lái)幫助小學(xué)生理清思路，對(duì)文章的記憶不再是死記硬背，使教學(xué)獲得良好的效果。

一、關(guān)聯(lián)理論的概述

Sperber和Wilson（1986）認(rèn)為言語(yǔ)交際是生成和解釋現(xiàn)象的過(guò)程，其中語(yǔ)言符號(hào)只是起提供信息方向，協(xié)助雙方心理表征產(chǎn)生某種相似性，從而帶來(lái)預(yù)期言語(yǔ)交際效果的作用，即關(guān)聯(lián)性這一共同認(rèn)知心理是交際雙方能夠達(dá)到默契配合的一個(gè)主要原因。Sperber和Wilson（1986）稱，當(dāng)新出現(xiàn)的信息在某一特定的語(yǔ)境中獲得了語(yǔ)境效果，才說(shuō)明該語(yǔ)境假設(shè)取得關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，利用他們感興趣的事和舊知來(lái)創(chuàng)設(shè)具有最佳關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)境。

二、關(guān)聯(lián)理論在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

牛津小學(xué)英語(yǔ)和譯林版小學(xué)英語(yǔ)課本中提供的語(yǔ)篇，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。筆者將運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 4 An English friend Part A進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一篇由背景介紹和對(duì)話構(gòu)成的語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)整體性原則，教學(xué)時(shí)應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，并在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，筆者對(duì)該課的教學(xué)過(guò)程理解如下：

在課前，筆者會(huì)布置一定的預(yù)習(xí)工作，如，在前一單元Hobbies教學(xué)后，請(qǐng)學(xué)生記錄自己朋友的愛(ài)好，這為該課談?wù)揟om的愛(ài)好及新單詞“well”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

1.Warming-up

（1）Duty report“My school life”.其中涉及與學(xué)科相關(guān)的信息，不僅復(fù)習(xí)了第一單元的內(nèi)容，還為本課語(yǔ)篇中出現(xiàn)科目做鋪墊。

（2）A free talk.學(xué)生之間就Duty report的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)學(xué)科名稱的復(fù)習(xí)從停留在聽(tīng)的能力上增加到聽(tīng)說(shuō)能力的綜合上。

【設(shè)計(jì)意圖】為引出恰當(dāng)?shù)那榫匙鰷?zhǔn)備。

2.Presentation and practice

（1）To be a journalist.“爭(zhēng)做小記者”這類具一定任務(wù)性的活動(dòng)方式是比較受學(xué)生歡迎的，故可借助其創(chuàng)設(shè)情境貫穿教學(xué)始末。

【設(shè)計(jì)意圖】在呈現(xiàn)語(yǔ)篇之前，對(duì)部分重點(diǎn)先做滲透，能降低閱讀語(yǔ)篇的難度。

（2）初步感知語(yǔ)篇

【設(shè)計(jì)意圖】第一遍感知語(yǔ)篇需達(dá)到了解其背景及主題的目的。

（3）細(xì)讀語(yǔ)篇

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能習(xí)得查找語(yǔ)篇主要信息的方法，并在此過(guò)程中發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)寫的能力得到發(fā)展。

（4）朗讀競(jìng)賽

小記者調(diào)查工作告一段落，教師可對(duì)其表現(xiàn)做一定評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們開(kāi)展其他活動(dòng)，如，可比比小記者們的基本技能——朗讀能力。先跟錄音朗讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再小組賽讀。朗讀全文是整體把握語(yǔ)篇的好方法。

【設(shè)計(jì)意圖】朗讀的過(guò)程是學(xué)生將重點(diǎn)再次整合的過(guò)程，使學(xué)生構(gòu)建起對(duì)語(yǔ)篇的整體心理表征，另外，競(jìng)賽能激起學(xué)生主動(dòng)讀的意識(shí)。

3.Production

（1）復(fù)述語(yǔ)篇

指導(dǎo)小記者們對(duì)所調(diào)查的有關(guān)語(yǔ)篇的一系列信息進(jìn)行整合，然后試著做一個(gè)整體報(bào)告指導(dǎo)，即復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一系列明示—推理之后，學(xué)生個(gè)體開(kāi)始尋求某種最佳關(guān)聯(lián)，力求將教師和語(yǔ)篇傳遞的各種信息內(nèi)化，形成自己的認(rèn)識(shí)方法。

（2）猜一猜

小記者們上臺(tái)尋找自己的受訪者，用語(yǔ)篇所涉及的內(nèi)容進(jìn)行交流，最后說(shuō)出受訪者描述的那位朋友的名字。該活動(dòng)是前面Information table的延伸。

根據(jù)以上兩輪活動(dòng)，評(píng)選“最佳小記者”。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展最為明顯。

4.Homework

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向父母介紹一位自己的朋友，內(nèi)容需包括：（1）姓名；（2）住址；（3）學(xué)習(xí)的科目；（4）在固定時(shí)間通常做的事；（5）特長(zhǎng)。同時(shí)可根據(jù)自己實(shí)際做一定擴(kuò)展。

【設(shè)計(jì)意圖】教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的實(shí)際掌握程度來(lái)安排作業(yè)，做到總結(jié)舊知，服務(wù)新知。因此，該作業(yè)的布置同樣是關(guān)聯(lián)理論最佳關(guān)聯(lián)原則的體現(xiàn)。

語(yǔ)篇教學(xué)中涉及很多因素，這些因素都可能對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生不同的影響。每個(gè)人在閱讀過(guò)程中都會(huì)面臨諸如對(duì)話語(yǔ)的理解、對(duì)語(yǔ)篇風(fēng)格的理解等困難。

從關(guān)聯(lián)理論的角度來(lái)思考語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程，就能使教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇部分的教學(xué)目標(biāo)有更明確的認(rèn)識(shí)，教師也能選用各種有效方法來(lái)解決語(yǔ)篇教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，將關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到語(yǔ)篇教學(xué)中，探討關(guān)聯(lián)理論在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用具有一定的探索性意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省張家港市西張小學(xué)）

編輯 謝尾合