摘 要：在現(xiàn)今中學生物教學中，對當?shù)厣锝虒W資源的開發(fā)利用越來越受到重視。教學資源的開發(fā)利用明顯提高了中學生的學習成效，為生物學教師開辟了新的用武之地。通過最近幾年的實踐和探索，各地在地方生物教學資源的開發(fā)利用上因地制宜，有了許多收獲和值得借鑒之處。

關鍵詞：生物教學；地方資源；開發(fā)利用

在現(xiàn)今中學生物教學中，對當?shù)厣锝虒W資源的開發(fā)利用越來越受到重視。主動地、創(chuàng)造性地利用好當?shù)氐淖匀毁Y源和社會資源服務生物教學，才能使教學過程更好地成為中學生參與教學活動的過程，喚起學生對生物科學的興趣，提高生物教學的質量和中學生的生物科學素養(yǎng)。

筆者所在的城市地處我國東南沿海，地理上背山面海，不僅陸生和水生生物資源十分豐富、種類繁多，而且在近郊還有傳統(tǒng)或規(guī)模化的現(xiàn)代種養(yǎng)業(yè)，有不少學生在日常生活中與自然環(huán)境有著密切的接觸，對生物基礎知識有比較多的了解。這些特點都為生物教學資源的開發(fā)利用，組織學生走進自然開展教學活動提供了良好的條件。

一、地方生物教學資源的開發(fā)利用，對提高中學生物教學質量起到了重要作用

生物教學所倡導的一個重要理念就是實現(xiàn)從課堂教學向自然生活的回歸，讓學生在自己生活的、熟悉的環(huán)境中進行快樂學習。如何把課堂教材與課外資源進行融合，以增強中學生物教學的趣味性、實踐性并達到理想的教學質量，也是當今中學生物學教師所面臨的一個挑戰(zhàn)，成為不斷探討和實踐的一個重要課題。

1.教學資源的開發(fā)利用明顯提高了中學生的學習成效

首先，它使學生從傳統(tǒng)課堂教學的束縛中解放出來，讓學生帶著好奇心、帶著千奇百怪的問題去大自然中親身觀察、自主探求、獨立思考和分析，不僅極大地激發(fā)了中學生的學習積極性，還能讓課堂知識與生活實現(xiàn)零距離對接，使學生學習起來更加主動、更加活躍，也使生物課成為學生們“盼望的課程”。其次，它能促進學生學習方式的轉變，從以往的被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?。針對某一個學習主題，可以由教師預先設置或由學生提出幾個問題，而后進行分門別類，讓學生帶著疑問去收集資料、調查研究、動手實驗、總結交流，形成開放、寬松、平等的多樣化的學習環(huán)境，從而提高中學生物學的教學成效。第三，讓學生走進大自然、走進社會，將所學知識應用到種養(yǎng)業(yè)中去，不僅使學生在實踐中學到課堂上學不到的知識，還進一步開闊了他們的知識面，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。此外，教學資源的開發(fā)利用還提高了中學生的總體素質。每一次課外學習都是一次班級的集體活動，讓班級成為一個和諧、合作、協(xié)調的集體，增強了學生的團結協(xié)作精神。通過動手操作、自主探究也使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力得以明顯提高。學習過程的合作、交流和相互探討也使學生養(yǎng)成了謙虛待人、尊重他人、坦誠地面對自己或別人的優(yōu)缺點等良好的品質。有的學生還能把學習的收獲總結成文，進行公開交流甚至在報紙雜志上發(fā)表，對生物學的學習興趣也得到進一步提高。

2.教學資源的開發(fā)利用為生物學教師開辟了新的用武之地

開發(fā)利用生物教學資源的過程也是生物學教師更新教學觀念、不斷思考、探索新的教學方法的過程。它促使教師真正把自身業(yè)務素質的提高和教學能力的發(fā)展放在重要位置，不斷學習、不斷更新，及時跟蹤并掌握新理論、新成果，結合自身教學體會和當?shù)氐慕虒W資源特點和優(yōu)勢創(chuàng)造性地開發(fā)和利用好當?shù)氐纳锝虒W資源。通過實踐摸索，形成一套適合當?shù)刭Y源特點和學生現(xiàn)狀，更加適應教學發(fā)展需要的理論和方法。同時，也在一定程度上提高了生物學教師自身的組織、協(xié)調和科研能力，有了新的用武之地。

二、地方生物教學資源的開發(fā)利用有許多成功的經(jīng)驗和做法

通過最近幾年的實踐和探索，各地在地方生物教學資源的開發(fā)利用上因地制宜，有了許多收獲和值得借鑒之處?？傮w來看，大致有以下幾個方面的做法：

1.提前準備，讓學生帶著問題上課

中學生物學教師可以依據(jù)本學期教學進度安排，適當提前要求學生利用課余時間就近在社區(qū)或鄉(xiāng)村周邊尋找課外資源的實物材料，先行觀察分析，增加感性知識，并帶著不解和疑問回歸生物課堂。這樣做有利于學生明確學習重點，教師在教學時也能做到有的放矢。

2.課前讓學生收集材料，激發(fā)學習興趣

中學生物實驗涉及的材料多是動植物材料，如蔬菜、魚蟲、花鳥等，學生都較容易收集到。在收集的過程中也是增加學生基礎知識，提高學習興趣的過程。

3.引入實物教學，增加直觀收獲

將活的、真實的實物材料引入課堂比利用標本、圖片進行教學更容易讓學生了解自然現(xiàn)象，增加生物課堂教學的直觀性，也使學生在觀察實物方面更有興趣、更加仔細認真，提高了學生的觀察能力。

4.讓學生自己動手，嘗試家庭種養(yǎng)

家庭種養(yǎng)種類繁多，有家禽、魚類、鳥類、蔬菜、花卉等等，適當開發(fā)利用家庭中的課程資源既貼近學生生活，也能節(jié)約課余時間，還能在家長的幫助下提高學生的動手能力。

5.增加鄉(xiāng)土教材，融入特色教學

當?shù)氐慕虒W資源往往具有一定的獨特性，與本地生產(chǎn)生活密切相關。通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，對拓展中學生的生物學知識，了解鄉(xiāng)土民情和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。有利于學生掌握實用性較強、促進生產(chǎn)發(fā)展的生物學知識，極大地縮短了課堂與社會的距離。

6.課外考察，開展探究性學習

挖掘課外教學資源的重要目的之一就是讓中學生走進自然，在森林中、田野里、水塘邊開展各種課外實踐活動。如制作動植物標本、采集各種實驗材料、觀察生物生活習性等等，拓展了中學生物學的教學空間。

7.重視對教學活動的總結和反思

中學生物教學資源十分豐富，手段和方法也趨于多樣化。所以，教學的新技能、新方法和策略都必須在教學過程中及時總結分析、反思完善才有利于提高教學質量和效果，達到教學目標。學生的每一次動手操作、實踐探究、課外活動都要及時進行分析評議、總結交流，才能突出重點，達到學有所獲的目的。

參與文獻：

[1]丁遠毅，崔鴻.高中生物課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]尤維萍.利用學習資源開展研究性學習[J].現(xiàn)代中小學教育，2004（08）.

（作者單位 福建師范大學）

編輯 武曉紅