摘 要：漢語言并不局限于漢民族的語言，更主要指的是中華民族的一統(tǒng)語言，在現(xiàn)如今就是全國(guó)普通話的普及與推廣。而文學(xué)最重要的載體是文字，只有讀懂了文字的表層與深層內(nèi)涵才算真正理解文學(xué)。結(jié)合教學(xué)工作，分享一下在語言文字教學(xué)中的得失。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作；得失；語言文字

在平時(shí)的點(diǎn)滴語文教學(xué)活動(dòng)中，慢慢發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不能把前后鼻音分清楚，特別是“in”和“ing”，“en”和“eng”，他們只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為后鼻音就是把鼻音發(fā)得更濃重，像東北的口音，而前鼻音就輕輕地發(fā)出。不要說這些才十來歲的孩子了，我也是直到大學(xué)普通話水平測(cè)試的時(shí)候才突然明白這么多年來自己不會(huì)發(fā)的音是前鼻音，加之《語言學(xué)概論》這門課的開設(shè)，更深入理解有些音要抓住發(fā)音部位才能發(fā)準(zhǔn)確。那段時(shí)間總是在尋找前鼻音喉嚨被堵塞的感覺，直至有一天突然頓悟，前后鼻音最主要的區(qū)別就在于前鼻音有堵的感覺，而發(fā)后鼻音是非常通暢的，嘴腔與喉嚨是相通的。要抓準(zhǔn)前鼻音被堵的感覺說實(shí)話確實(shí)挺難，但是不管有多難，作為一名語文教師就有那種無法逃脫的責(zé)任來教會(huì)我們的學(xué)生。這是一個(gè)人學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)普通話最緊要的，也是積累語言與培養(yǎng)語感的前提。

我采取的策略是每天早讀課在讀生字的同時(shí)，把音拼讀出來，讓學(xué)生感覺到這個(gè)音是由哪幾個(gè)音節(jié)組成，遇到前鼻音的字，如，“神州”的“神”、“鄰居”的“鄰”，我把它們與容易混淆的同樣也是一類詞語來進(jìn)行比較，如“燈”和“領(lǐng)”。老實(shí)說起初非?；靵y，學(xué)生根本不懂得這幾個(gè)字在讀音方面的區(qū)別，但是我還是不死心，我的身上總有一種特別的沖動(dòng)與激情。我不斷地反復(fù)范讀，再請(qǐng)發(fā)得準(zhǔn)的學(xué)生來讀，如，四川的一個(gè)學(xué)生，她的前鼻音發(fā)得特別準(zhǔn)確，我就請(qǐng)她到講臺(tái)前面做示范讀，雖然可能較浪費(fèi)時(shí)間，但我認(rèn)為只要是能提高學(xué)生素養(yǎng)的行為就要不厭其煩，就要舍得耗時(shí)。我希望我教出來的學(xué)生都能有較高的語文素養(yǎng)，而語言就是其中非常重要的一方面，尤其是這些低年段的孩子，基礎(chǔ)打好了，以后才不會(huì)有遺憾。

文字最重要的依托就是語言，所以在低年段來看，我認(rèn)為語言在某種程度上比文字更重要。在我的課上，更關(guān)注學(xué)生的語言訓(xùn)練，我鼓勵(lì)他們說完整的句子，用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容。在《送給盲婆婆的蟈蟈》一課中，最后在全部理解課文大意后，我讓學(xué)生分角色來演繹紅領(lǐng)巾和盲婆婆之間的故事，也就是要求學(xué)生能夠用自己的話語來表達(dá)，既培養(yǎng)他們的語言功底，又充分發(fā)揮他們的想象能力，在對(duì)話中來理解課文的意思。

朋友，我這樣說并不是要把語言和文字割裂開來，相反語言和文字是緊密相連、不可分割的，它們是相輔相成的。那么到底怎樣才能在短短的四十分鐘里訓(xùn)練學(xué)生的語言文字呢？

我認(rèn)為最重要的還是要加強(qiáng)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在初讀—精讀—回讀的過程中，使學(xué)生把所看到的語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，這就需要做到“字字入目，句句過心”，從而弄懂每個(gè)詞、每句話的意思。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)自己的表象儲(chǔ)備，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，在頭腦中再現(xiàn)作者用語言文字所描繪的事物、場(chǎng)景等。這就要求語文教師有過人的想象能力和表達(dá)能力，聯(lián)系自己的實(shí)際來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谳^輕松的教學(xué)氛圍中理解語言文字，從而在心靈深處領(lǐng)悟作者所表達(dá)的含義。

在閱讀教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的朗讀，只有做到各種朗讀才能獲得體悟。朗讀是領(lǐng)悟作品情理的好方法，通過朗讀把書面語言還原為口頭語言，如同處于作者的地位，替作者表達(dá)，才能揣摩作者的心境，感受作品的韻味和氣勢(shì)，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情出于口、入于耳、了然于心。讀書應(yīng)做到眼到、口到、耳到、心到，在朗朗的誦讀中“如見其人，如聞其聲，如臨其境，如撫其形”。精妙的語言除了具有形象性、情感性外，還有音樂性。語言的音樂性主要表現(xiàn)在聲調(diào)、音韻、節(jié)奏和旋律上，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出音響的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短舒促等。學(xué)生在入境誦讀中自會(huì)對(duì)文質(zhì)兼美的語言文字耳濡目染，從而逐漸提高自己對(duì)語言文字的感受能力。

最后，語言文字中不得不提的就是寫字教學(xué)，這是不可或缺的，一定要把時(shí)間放到課堂上來。起初我也是這樣做的，每一個(gè)一類字，都在課上一筆一畫地寫，并且組詞。但是時(shí)間根本來不及，有時(shí)兩節(jié)課才能完成，向老教師請(qǐng)教后才發(fā)現(xiàn)并不是這樣的，不是所有的字都要講，要有詳略難易的把握。并且要在田字格中指導(dǎo)學(xué)生正確美觀地書寫，打好正楷字的基礎(chǔ)。

我想只有不斷地加強(qiáng)學(xué)生的說話、閱讀、寫字能力，才算真正意義上地完成了一節(jié)語文課的教學(xué)，只有重視學(xué)生的語言文字能力，才算得上一節(jié)出色的語文課！

（作者單位 江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué)）

編輯 馬燕萍