摘 要：快樂的語文課堂可以喚醒學生的學習經(jīng)驗，激活學生的情思，使學生由苦學變成樂學，由學會變成會學，讓課堂成為學生健康成長的樂園，煥發(fā)生命的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。和諧的師生關系，營造快樂課堂的氛圍；創(chuàng)設生動情景，積累快樂課堂的素材；興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大推動力；語文教學中的創(chuàng)新，必須遵循語文學科的特點；訓練求異，善于創(chuàng)新。

關鍵詞：快樂；語文課堂；樂學；會學；創(chuàng)新

快樂課堂不是舞臺上表演的，也不是教師示范后做出來的，而是從學生健康的心里流淌出來的?？鞓返恼Z文課堂可以喚醒學生的學習經(jīng)驗，激活學生的情思，使學生由苦學變成樂學，由學會變成會學，讓課堂成為學生健康成長的樂園，煥發(fā)生命的活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、和諧的師生關系，營造快樂課堂的氛圍

心理學研究表明，適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動質量和效果。課堂是教學活動的主陣地，只有形成和諧的師生關系，才能形成快樂的課堂氛圍。建立和諧的師生關系的關鍵是教師對學生的真誠和“愛”。因此在語文教學中，要尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，教師要走進學生內(nèi)心世界去感受他們的喜怒哀樂，實現(xiàn)師生情感的共鳴，產(chǎn)生教學合力，調(diào)動學生的學習興趣，從而達到快樂學習的目的。

如，在教學《驚弓之鳥》時，聯(lián)系朗讀更贏和大王的對話時，學生對更贏的話語朗讀不到位。師：“聽了大家朗讀，老師也想讀一讀，老師當更贏，你們當魏王?？蠢蠋熛癫幌瘢銈兟犕杲o老師打分不好？”（教師富有語氣變化地示范讀并配以動作）學生1：“我給老師打5分，因為我覺得老師讀得像極了?！睅煟骸澳阌X得哪最像，能把那個地方學一下嗎？”學生1像模像樣地學起老師的朗讀，也加上動作。學生大笑。

二、創(chuàng)設生動情境，積累快樂課堂的素材

教師是學生活動的組織者和引路人，教學中要結合學生天真、活潑好動的心理特點，創(chuàng)設生動的情境，用快樂去喚醒學生心靈中“沉睡的力量”，充分調(diào)動學生視聽等感官效應，讓學生趣味盎地參與學習，擁有一個“課始樂已生，課中趣無窮，課后味猶存”的快樂情境。

首先，教師用開場白為整堂課定下快樂的基調(diào)，學生就會對所學內(nèi)容有濃厚的興趣。其次，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生搭建和諧、融洽的快樂舞臺，通過模擬情境、設置懸念、角色表情、演示實驗等方式，調(diào)動學生多種感官參與，在看、聽、說、演、想、做等綜合活動中主動獲取知識，發(fā)展能力。最后，教師還要在課上與課后之間投石鋪路，讓學生繼續(xù)回味與向往，把快樂延續(xù)到課外。如，在教學《魚游到紙上》時，配樂出示一組魚兒在水中游的圖片，我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但我們今天所見到的魚卻在紙上游泳，想知道怎么回事嗎？這樣引出課題，吸引學生的注意力，讓學生很快進入教學所需要的課堂情境，學生有了高揚的學習斗志，快樂的教學氣氛便悄然形成。

三、興趣是學生發(fā)展思維能力的巨大推動力

學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因。為使學生創(chuàng)造性地掌握知識，就必須創(chuàng)設教學情境，讓學生樂于思考、善于創(chuàng)新。教師在課堂上要創(chuàng)設一種讓學生獲取新知識的熱情，并在這種熱情興趣的驅使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。這樣，學生在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，并得到創(chuàng)新思維的發(fā)揮。如，在教學《新型玻璃》時，我在導入新課時就采用開門見山激趣法。今天我們學習《新型玻璃》這篇課文，文中主要介紹幾種新型玻璃，這些先進的科學技術成果，在建筑上起了重要的作用。那么這些玻璃新在哪里，有什么作用，讀了課文我們就會知道。這樣的導語激發(fā)了學生學習新課的興趣和欲望。學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。

四、語文教學中的創(chuàng)新必須遵循語文學科的特點

無論怎么創(chuàng)新，都要有利于讀寫能力的培養(yǎng)、有利于智力的開發(fā)，有利于認識能力的發(fā)展。比如，在教學《琥珀》時，要在理解課文的基礎上，讓學生假設琥珀還可能是怎樣形成的。學生先發(fā)散思維，然后再聚合，無論怎樣推斷想象，都必須根據(jù)琥珀的樣子（“透明”“兩個小東西”“腿的四周顯出幾圈黑色的圓環(huán)”）合理展開。圍繞這一特定目標進行創(chuàng)新，目的在于讓學生明確科學小品介紹知識一定要具有科學性，為同類課文的學習打下基礎。今后，學生就會觸類旁通，舉一反三，提高讀、寫能力。

五、訓練求異，善于創(chuàng)新

心理學家認為求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。因此，教師在教學中應充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導學生在標新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。如，在教學《新型玻璃》時，我采用“口述產(chǎn)品性能，筆書顧客需求”這一思路展開教學。即學生懂得五種新型玻璃性能的基礎上，讓學生轉換角色成為小顧客，要求他們根據(jù)自己實際生活中的需要，以書面形式向廠家提出具體要求，讓廠家去研制又一批新型玻璃。結果，這些“小顧客”提出了許多合理而新奇的要求：自動除塵玻璃、吸賊玻璃、夜視玻璃等。這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且激發(fā)了學生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

總之，生活是語文應用的天地，鮮活的語言總是與鮮活的生活相聯(lián)系。在語文課程中要注意滲透其他學科的教學，將語文學習延伸到課外，拓展語文學習的空間，做到課內(nèi)與課外相結合，校內(nèi)與校外相結合，充分用活語文學習資源。只有這樣，才能為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，才能使語文教學煥發(fā)出生命與活力，才能全面提高學生的綜合素質。身為教師，我們應該在課堂上努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展，以適應新世紀社會發(fā)展的要求。特別是小學語文教師，更要不斷學習，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行語文教學，真正做到有的放矢，激活創(chuàng)新，充分發(fā)揮語文教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的獨特作用，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

（作者單位 吉林省白城市鎮(zhèn)賚二中）

編輯 魯翠紅