摘 要：新課程理念告訴我們，在教學中我們不僅要注重學生知識和能力的培養(yǎng)，還要更多地關注學生的情感態(tài)度及價值觀的教育。在教學實踐中關注“后進生”課堂心理狀態(tài)，巧用心理效應，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)的設計，調動學生的學習主動性、積極性，化解學生在學習過程中的一些消極心理因素，無疑有助于提高歷史課堂教學的有效性。

關鍵詞：“后進生”；心理；歷史教學；有效性

歷史學科在南京市作為中考考查科目，這幾年難度系數控制在0.8左右，難度系數并不大。但在教學實踐中我們發(fā)現，不管是平時測驗，還是中考，班級中總會出現一部分不及格的學生甚至低分的學生。而這部分學生中又有一大部分是“后進生”。歷史課堂是學生知識生成、情感培養(yǎng)、能力提升的重要載體，是教育教學主陣地。在歷史課堂教學中巧用心理效應，調動學生的積極性，抑制和化解學生學習心態(tài)中的消極因素，對“后進生”進行積極轉化，有利于提高課堂教育教學的針對性和有效性。

一、創(chuàng)設歷史情景，調動學生的參與心理

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯逃睦韺W告訴我們：學生由于學習時的環(huán)境、氣氛、情緒等因素的不同，其注意力、學習興趣和積極性就不一樣，也就會出現差異。學生是學習的主體，沒有參與就沒有學習。歷史教師要從初中生心理認知水平出發(fā)，創(chuàng)設具體生動的教學情境，激發(fā)學生飽滿的學習熱情，引發(fā)學生的參與心理，特別是那部分“后進生”，把他們也吸引進課堂，激發(fā)其內驅力，使學生真正參與到學習活動之中，成為學習的主人。如在活動課《文成公主入藏》教學實踐中，我嘗試多媒體展示西藏布達拉宮、文成公主等的圖片，并配上李娜的歌曲《青藏高原》，一下子將學生帶入歷史情境中，“后進生”也被吸引住，面露喜色，眼睛發(fā)亮。教師不失時機把機會給他們，讓他們說，讓他們演，他們也樂于參與到活動中來。

二、規(guī)范管理，克服學生的浮躁心理

在平時的課堂教學中，我們發(fā)現部分學生存在浮躁心理。他們心浮氣躁，三心二意，其中部分“后進生”控制力差，甚至上課打鬧說活，破壞課堂紀律。古語說，寧靜才能志遠。心靜不下來，就很難深入思考。課堂如果不能規(guī)范管理，則教學的有效性無疑會大打折扣。歷史教師要樹立“科任教師也是班主任”的觀念，要自覺成為歷史學科的班主任。在課堂教學中要做好過程管理和動態(tài)管理，要敢管，要會管。對那些心浮氣躁甚至調皮搗蛋的“后進生”有時也要采取方法當頭棒喝，進行批評教育。在有效課堂管理的同時，教師要善于化解學生的浮躁心理。初中階段的學生年齡尚小，自控能力差，注意力容易分散。教師在教學環(huán)節(jié)的設計上，要從初中生實際心理特征水平出發(fā)，要正確處理好教學中“靜”和“動”的關系，要正確處理好“講”和“練”的關系。讓學生有時間靜下心來思考和練習，而開展活動時能真正動起來。

三、教學張弛有度，疏導學生的焦慮心理

焦慮是中學生在學習過程中常見的一種心理現象。平時教學觀察發(fā)現，學生的焦慮不僅有考試焦慮，其實還有平常的課堂焦慮。學習是一種艱苦的腦力勞動，不論優(yōu)秀生還是“后進生”，都會不時體驗到學習所帶來的各種壓力以及由此引發(fā)的不同程度的緊張和焦慮。在平時教學中，教師要有效調節(jié)教學節(jié)奏，做到張弛有度，合理疏導，把學生的學習焦慮控制在適度水平上。一方面，要防止學生焦慮程度過弱。新課程要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，歷史課堂上教師應轉變教學觀念，設計合理任務驅動，進行差異性教育，有效激發(fā)“后進生”的學習動機。另一方面，教師又要防止學生焦慮程度過強。特別是“后進生”，怕回答問題，怕思考問題，如果是教學密度大了，教學節(jié)奏快了，就跟不上了，更是焦慮萬分。這就要求歷史教師在平時的教學中，要特備關注“后進生”的學習心理狀態(tài)，合理疏導，多鼓勵，多幫助，多引導。

四、問題練習的設置要有梯度，滿足學生探究心理

課堂教學問題和練習的設置，要從學生的認知水平出發(fā)。問題和練習難度太大，則會望而生畏，高不可攀，學生就會失去對問題探究的信心和動力，甚至產生挫折感。問題和練習太容易，則缺少對學生思維的刺激，學生就會感到索然無味，失去求知的欲望和熱情。歷史教師要在課前精心備好課，要有意識地針對“后進生”的最近發(fā)展區(qū)設置一些問題。課堂練習進行分層布置，“后進生”以基礎練習為主。教師對待“后進生”要有耐心，降低對他們的要求，循序漸進，幫助他們不斷進步，課堂目光多關注他們，引起他們的有意注意，教學適當傾斜，注重引導，使他們感覺歷史學起來容易，做起來不難，一定程度感受到成功的喜悅。為此，平時教學中教師要課前備好學情，確定恰當的知識和能力落差，教學既要有一定的難度和深度，又要照顧到“后進生”的智力水平，不斷激起他們學習的熱情和欲望，滿足他們的求知欲，進而最大限度地挖掘出他們的潛能。

從“心”出發(fā)，關注“后進生”的心理，教師將“后進生”轉化工作落到實處，歷史教學的有效性無疑將會大大提升。

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（作者單位 江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學）

編輯 武曉紅