我在農(nóng)村小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)20多年了，一直在嘗試著培養(yǎng)農(nóng)村孩子的課外閱讀能力。通過(guò)多年的努力實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、課內(nèi)精讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教材分析的時(shí)候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開(kāi)去。課外進(jìn)行有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過(guò)拓展閱讀加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富學(xué)生的讀書(shū)生活，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自學(xué)能力?？墒窃谵r(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了一種簡(jiǎn)單的瀏覽，至于其中蘊(yùn)含的初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在淺層的水平，難以提高。對(duì)于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的。（1）對(duì)照式。如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時(shí)不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對(duì)照，要求他們分析人物性格，往往受益匪淺，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。（2）擴(kuò)大式。有些語(yǔ)文是根據(jù)原作改編或刪選的，要求學(xué)生找到原作把整本書(shū)讀完。如，學(xué)習(xí)了課文《景陽(yáng)岡》后，要求將長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》看完，因?qū)W生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作不會(huì)有太大困難，往往特別有興趣。（3）薦讀式。教師在課內(nèi)適時(shí)推薦與課文有關(guān)的書(shū)給學(xué)生，讓大家課外去暢讀。如，學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》，向?qū)W生介紹豐子愷的有關(guān)情況和其他文章，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、擴(kuò)充閱讀面的目的。

二、推薦好書(shū)，拓展閱讀范圍

1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍

課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如，上完了《丑小鴨》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《全神貫注》，可以向?qū)W生推薦《世界上下五千年》。

2.推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍

小學(xué)六年，跨度很大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦書(shū)籍名單。如，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可向他們推薦帶連環(huán)畫(huà)、注音的成語(yǔ)故事、童話故事之類(lèi)的書(shū)；而三、四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》《一千零一夜的故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍；而高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。

三、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑

當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息高速公路正在全球迅速延伸，學(xué)生也被各類(lèi)信息包圍著。作為教師，要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航；要讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)要學(xué)會(huì)通過(guò)各種媒介接受大量信息，課外閱讀不能僅限于課本，除了書(shū)籍之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視里的一些優(yōu)秀欄目獲取知識(shí)。

1.加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書(shū)氛圍

課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺(jué)的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了教師的直接指導(dǎo)?？梢?jiàn)，課外閱讀的進(jìn)行與家長(zhǎng)的監(jiān)督與影響密不可分。只有有了家長(zhǎng)得力的支持，我們小學(xué)生的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。這些年我一直在努力與家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的溝通。雖然由于農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)較低，思想意識(shí)還很落后，但是經(jīng)過(guò)艱苦的努力，還是取得了一定的成效。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始愿意和孩子一起閱讀。

2.充分利用學(xué)校圖書(shū)資源

近年來(lái)國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育加大了投入力度，為各個(gè)學(xué)校都逐年配備了一定數(shù)量的圖書(shū)。學(xué)校要懂得閱讀對(duì)培養(yǎng)人的意義，盡可能地開(kāi)放圖書(shū)室。各位教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)室借閱，還可發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里拿來(lái)自己的書(shū)籍，用開(kāi)展“圖書(shū)角”的方法為班級(jí)制造良好的閱讀氛圍。

（作者單位 吉林省大安市太山鎮(zhèn)躍進(jìn)小學(xué)）

編輯 薛直艷