摘 要：閱讀教學(xué)歷來是語言教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于將英語作為外語的中國人來說，英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。長期以來，藝術(shù)中專英語閱讀教學(xué)存在諸多投入大、產(chǎn)出小的困境，努力提高學(xué)生自主閱讀能力是破解這一困境的重要途徑之一。通過對(duì)自主閱讀理論的分析，試圖對(duì)藝術(shù)中專英語教學(xué)中的一些難點(diǎn)進(jìn)行解析，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出提高學(xué)生自主閱讀能力的一些思考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀能力；藝術(shù)中專；自主閱讀；英語教學(xué)

一、藝術(shù)中專英語閱讀教學(xué)的困境

閱讀教學(xué)歷來是語言教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于將英語作為外語的中國人來說，英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，還是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。我國現(xiàn)行的高中英語教學(xué)大綱己經(jīng)明確了閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的重要地位。

在人教版高中英語教材中，每單元閱讀課（Reading）就有兩篇文章。這些文章涵蓋了本單元的關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)語法及文化知識(shí)背景等，這也正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。從近幾年的高考英語試題中可以看出，閱讀題分?jǐn)?shù)的比例占近50%。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，特別要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、大量的、快速的閱讀訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于藝術(shù)中專生來說，進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)普遍偏弱，詞匯量偏少，語法知識(shí)匱乏，而且在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生心目中，專業(yè)學(xué)習(xí)以及專業(yè)實(shí)踐自然而然地被擺在優(yōu)先的地位。課程設(shè)置中，近60%的課堂時(shí)間都上專業(yè)課，留給文化課的時(shí)間每周只有不到15個(gè)課時(shí)，分配給英語教學(xué)的時(shí)間每周僅有可憐的3個(gè)課時(shí)。即便是這樣，這3個(gè)課時(shí)也不能保證。一旦文化課與專業(yè)課及種種藝術(shù)實(shí)踐發(fā)生沖突時(shí)，包括英語在內(nèi)的文化課只能為之讓路。在這種情況下，英語課堂里教師只能匆匆利用有限的時(shí)間進(jìn)行詞匯、語法教學(xué)，根本無法按普通中學(xué)的模式，在課堂上開展針對(duì)性的閱讀能力訓(xùn)練。

藝術(shù)中專生課余時(shí)間較少，利用率也不高，迫使教師只能在課堂上針對(duì)藝術(shù)中專生的特點(diǎn)尋找答案。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效提高這些學(xué)生的英語閱讀能力，必須要提高閱讀課教學(xué)效率，從提高學(xué)生自主閱讀能力入手。

二、自主學(xué)習(xí)理論及藝術(shù)中專學(xué)生自主閱讀能力不足的原因

（一）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的自主學(xué)習(xí)理論

自主閱讀理論是在自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教育理論。自主學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學(xué)習(xí)思想的倡導(dǎo)者。從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在國外，自主學(xué)習(xí)思想一直受到心理學(xué)和教育學(xué)的共同關(guān)注。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是目前教育心理學(xué)最熱門的理論之一，是受認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)互動(dòng)理論的啟發(fā)而發(fā)展起來的新興的教育心理學(xué)流派。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授學(xué)會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是意義建構(gòu)的主體。因此，教學(xué)中教師和學(xué)生要清醒地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)角色，充分發(fā)揮好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。

20世紀(jì)90年代以后，隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注，在借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。在這種學(xué)習(xí)理論下，藝術(shù)中專學(xué)校閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行自主閱讀，即在教師的指導(dǎo)下，通過一定的方式或途徑進(jìn)行能動(dòng)地、有選擇地閱讀，并從中獲取語言信息、語言知識(shí)和技能。

（二）藝術(shù)中專學(xué)生自主閱讀能力不足的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然在主導(dǎo)著藝術(shù)中專英語課堂教學(xué)

在當(dāng)前藝術(shù)中專英語教學(xué)中，素質(zhì)教學(xué)雖然提了好多年，但英語閱讀教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)象卻從未得到改觀。在許多老師的課堂上，英語閱讀教學(xué)很大程度上還停留在傳統(tǒng)的語言教學(xué)法上，即教師主導(dǎo)課堂，以詞匯、語法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息。藝術(shù)中專學(xué)生大多天性好動(dòng)，思維活躍，英語教師的這種教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的興趣，久而久之，便養(yǎng)成了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)態(tài)度和“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法等，束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展和提高。

此外，英語閱讀教學(xué)中教師往往只注重個(gè)別細(xì)節(jié)，注重所謂“信息點(diǎn)（key points）、中心思想（key sentences）的捕抓，忽視全篇結(jié)構(gòu)。有的教師在閱讀課堂上把學(xué)生的注意力過多地集中在詞匯和語法的講解上，不進(jìn)行語篇分析，沒有整體意識(shí)，以至把整篇文章講解得支離破碎、慘不忍睹，完全沒有了原來的閱讀美感。不少學(xué)生在課堂上也學(xué)習(xí)了不少閱讀文章，在課外還閱讀了一定數(shù)量的英語讀物，可他們的閱讀能力并沒有得到明顯的提高。

2.學(xué)生缺乏必要的閱讀技能

閱讀是一種綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)際活動(dòng)。只有進(jìn)行大量的閱讀，掌握正確的閱讀技能，正確運(yùn)作用閱讀方法，才能提高閱讀理解能力。提高閱讀能力不僅有賴于語言能力的提高，而且有賴于閱讀技能的提高。比如，如何根據(jù)標(biāo)題或圖片提示預(yù)測(cè)內(nèi)容即預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、如何跳讀以更快地獲得某些特定的細(xì)節(jié)；如何跳過細(xì)節(jié)，忽略無關(guān)內(nèi)容以獲取材料的大體意思；如何在閱讀時(shí)通過各種線索推斷作者在“字里行間”隱含著的觀點(diǎn)、態(tài)度和理解語言表達(dá)的引申含意；如何辨別如 for example， in other words等語段標(biāo)志以更好地理解篇章結(jié)構(gòu)等。

在課堂教學(xué)中，我常跟學(xué)生說，即便是掌握20000個(gè)單詞的英語專業(yè)本科生在閱讀中也經(jīng)常會(huì)遇到不熟悉的單詞。如果在閱讀時(shí)一遇到生詞便立刻去查詞典，既影響閱讀速度，又可能打斷思路，悟意的能力也會(huì)大打折扣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)過的知識(shí)和技巧去猜測(cè)詞義，告訴他們可以運(yùn)用構(gòu)詞法，根據(jù)詞根、前后綴、同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測(cè)詞義，還可利用上下文提供的線索、邏輯推理以及想象來推測(cè)出詞義，通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解詞義。

3.閱讀課程教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視自主閱讀能力的培養(yǎng)

良好的閱讀能力與扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)是緊密聯(lián)系的。傳授語言知識(shí)是為更好地閱讀理解這篇文章服務(wù)，而不應(yīng)該是為傳授語言知識(shí)而傳授語言知識(shí)，一旦語言知識(shí)講解蓋過了課文整體的講解就本末倒置了。許多的閱讀課重語言現(xiàn)象，輕信息獲??；重語法細(xì)節(jié)，輕篇章整體；重語言知識(shí)灌輸，輕閱讀能力獲得，過多枯燥的講解往往會(huì)沖刷掉課文當(dāng)中有限的一點(diǎn)閱讀樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中，語言知識(shí)的講解應(yīng)該為理解文章而服務(wù)，只有這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)真正放在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力上。

此外，閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學(xué)中最受重視的模塊，做好閱讀理解題直接影響學(xué)生能否在高考中獲得高分。

三、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)，提高藝術(shù)中專英語教學(xué)的效率

（一）喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，做好閱讀心理準(zhǔn)備

在實(shí)踐中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的材料是為了增加對(duì)國外文化的了解，或者是為了自我滿足，這是一種典型的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生則可能是基于其他的原因，如，好的分?jǐn)?shù)、老師和父母的贊許、同學(xué)的羨慕等，這是典型的外在動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明，外在的補(bǔ)償不僅會(huì)抑制內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還會(huì)使學(xué)習(xí)的質(zhì)量降低，所以有內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)的學(xué)習(xí)有比外在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，絕大多數(shù)都是出于外在的動(dòng)機(jī)，缺乏很強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以對(duì)英語閱讀抱不喜歡態(tài)度，一遇到困難就心灰意懶，遇到不合自己口味的文章就興趣索然，這樣會(huì)影響學(xué)生自己主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師只有增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，才能引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)最大限度的滿足感，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活其內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與閱讀。

教師還應(yīng)從心理上正確地疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)心理承受力，遇到難題難句時(shí)心不慌，能夠冷靜地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。教師在教學(xué)過程中一定要注重循序漸進(jìn)，先易后難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑要及時(shí)進(jìn)行解答，克服對(duì)英語的畏難情緒，一步一步將英語閱讀能力提高起來。

（二）精心講授課文背景知識(shí)，準(zhǔn)備合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.精心解析課文背景材料，喚起學(xué)生對(duì)課文閱讀材料的興趣和好奇心

英語閱讀對(duì)于學(xué)生來說，首先仍然是學(xué)習(xí)手段，尚未達(dá)到把閱讀當(dāng)成獲取信息或真正意義上的消遣。對(duì)于課堂教學(xué)來說，必修教材中每單元兩篇閱讀材料既是閱讀的對(duì)象，更是教材語言知識(shí)的重要載體。每一篇文章即使精挑細(xì)選，不斷增補(bǔ)修改，仍不能保證每位學(xué)生都一眼看上去就產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就要求教師對(duì)每一篇閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)分析，尋找學(xué)生感興趣或者切合當(dāng)今熱點(diǎn)的角度向?qū)W生講授課文背景，及時(shí)喚醒學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的愿望。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，還要給學(xué)生提供合適的課外閱讀材料

學(xué)生在課外每讀一篇文章，就要求有收獲感。選擇課外閱讀材料的第一個(gè)原則，應(yīng)該是難易要得當(dāng)。太容易的文章，會(huì)使學(xué)生缺乏收獲感而索然無味；太難的文章，生詞太多，會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性，喪失閱讀興趣。在實(shí)踐中，以下讀物比較適合我們的學(xué)生：中學(xué)英語閱讀系列、中學(xué)生英語階梯讀物系列、21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)。同時(shí)我們也要注意閱讀材料的真實(shí)性，我經(jīng)常收集一些出入境英語指引、國外著名圖書館、美術(shù)館宣傳冊(cè)等材料復(fù)印給學(xué)生閱讀。這不僅吸引了他們的閱讀興趣，擴(kuò)大了他們藝術(shù)的視野，還有助于他們將來更好地與國外開展藝術(shù)交流。

（三）改善師生關(guān)系，融洽師生情感

良好的師生關(guān)系的建立，將會(huì)激發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高。我們倡導(dǎo)一種“教學(xué)相長”的教學(xué)秩序，教師不只是自上而下的“給予”，而要與學(xué)生一道去探求，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，共同研究，共同進(jìn)步。

此外，在閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋，哪怕是不經(jīng)意的舉動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生的情感發(fā)展。當(dāng)學(xué)生正確理解文章時(shí)，教師要給予及時(shí)表揚(yáng)，不正確的地方也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)于所謂的英語“后進(jìn)生”，即使多數(shù)人十分敏感，自我控制力較差，教師也切忌漠視。其實(shí)他們中許多人有鮮明的個(gè)性特征，擁有無窮的成長空間。教師應(yīng)充分考慮到他們的語言和言語能力較為薄弱，要提供適時(shí)、適量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在課堂提問時(shí)，請(qǐng)優(yōu)秀生回答有一定深度、理解性較強(qiáng)的問題，較簡易的問題就請(qǐng)后進(jìn)生回答，無論錯(cuò)與對(duì)，對(duì)他們每一次細(xì)小的進(jìn)步和改善，都要給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們潛在的閃光點(diǎn)和自信心。

綜上所述，在藝術(shù)中專培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，將極大地提高學(xué)生的閱讀技能，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、交際的能力和自學(xué)英語的能力。對(duì)于藝術(shù)中專的英語教師，除了要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生逐步具備以上技能外，還必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，倍加地細(xì)致耐心，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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（作者單位 廣東粵劇學(xué)校）

編輯 薛直艷