摘 要：在課堂實踐中，讓學生明確學習目標，有計劃、有步驟、有目的地進行學習，做到“有的放矢”。事實表明，有意識與無意識學習的效果存在極大的差異。

關鍵詞：教學過程；目標；主體

教學過程是教師與學生之間的互動過程。教師是外因，根本的動力來自學生本身。調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的學習能力是教師的職能。那么，在語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，以下我將淺談。

一、學習目標明確，有的放矢

在課堂實踐中，讓學生明確學習目標，有計劃、有步驟、有目的地進行學習，做到“有的放矢”。事實表明，有意識與無意識學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，就能取得較好的學習效果。

二、培養(yǎng)懷疑意識，發(fā)展學生思維

“學則須疑”。課堂教學是以學生為核心的，這就要求課堂教學中應由學生自己提出“我通過學習知道了什么，還想知道什么。”引導學生多思、愛思、善思，學生主動尋找疑問是教學成功的標志。對于學生的疑問，教師的態(tài)度應該是：提倡鼓勵加引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。

問題提出來了，教師要組織學生討論、靠大家的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和戰(zhàn)勝困難的成就感。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使學生之間的競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來。

三、教師是“巨人”，給學生可以踩的肩膀

所謂“肩膀”，指的是教師要積極、有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功到來時的那份喜悅。教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后適時、科學、有效地加以引導。

在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行調節(jié)主導。愛學生是教師的基本要求，鼓勵是教師愛學生的具體表現，特別是在課堂上，師與生、生與生互動時教師更應該運用“鼓勵”這劑良藥，給學生以充分的肯定，以此激發(fā)學生學習的積極性，調動學生的學習興趣，不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)，加以否定，也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)，否則將“功虧一簣”，學習效果將要大打折扣。

四、教師要科學指導，授之以漁

古人尚知“授人以魚，不如授人以漁”。作為21世紀的教師，更應深知其理，如果還一味地去傳授知識，只能被淘汰。隨著社會的發(fā)展，教師更應該與時俱進，在傳授知識的同時更應該重視教給學生學習方法。這就要求教師在教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握正確的學習方法，運用恰當的學習方法學生可以輕松、愉快地學習，達到事半功倍的效果。

總之，學生主體作用的發(fā)揮有賴于教師在課堂中積極有效的引導，在實踐中逐漸摸索到更好的方式方法。一切為了學生，為了學生的一切，我們教者不應懈怠。

（作者單位 劉慶春：吉林省長嶺縣北正鎮(zhèn)中學 朱 杰：吉林省長嶺縣三縣堡鄉(xiāng)中學）

編輯 薛直艷