摘 要：美國(guó)學(xué)者巴里斯和愛麗絲在《培養(yǎng)反思力》中指出：“反思對(duì)于教師進(jìn)行良好的教學(xué)也具有重要作用?！毙抡n程要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)所教學(xué)科的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。因此，對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完每一節(jié)課后，對(duì)這節(jié)課的感受與反思肯定會(huì)比課前備課更為深刻，更能體會(huì)得失。課后及時(shí)反思自己的備課和課堂教學(xué)過(guò)程，及時(shí)紀(jì)錄自己的評(píng)價(jià)和體會(huì)，修改教學(xué)過(guò)程，為今后的教學(xué)提供借鑒，優(yōu)化以后的教學(xué)過(guò)程、充實(shí)自己的教學(xué)功底、切實(shí)提高教學(xué)水平。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效手段，能使自己對(duì)教學(xué)方法等各方面進(jìn)行全方位的分析和改進(jìn)，做到“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，永遠(yuǎn)不斷進(jìn)步”。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)；新課程；物理

一、不足之處的反思

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。作為一名青年教師，對(duì)于每一節(jié)課上的教學(xué)方法都有一定的預(yù)設(shè)：是講解為主還是師生互動(dòng)？是啟發(fā)引導(dǎo)還是實(shí)驗(yàn)貫穿上課？是鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)還是自學(xué)等？不同的教材要施于不同的教法。正所謂“一把鎖配一把鑰匙”意在提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。

例如，我在教學(xué)九年級(jí)《物理》第一冊(cè)中的機(jī)械效率一節(jié)時(shí)，我采用結(jié)合實(shí)例講解的方法進(jìn)行。按新課標(biāo)的要求是“知道有用功和總功，理解機(jī)械效率”，這一節(jié)內(nèi)容是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我舉了一個(gè)實(shí)例：用水桶從井中提水。這一實(shí)例幾乎每個(gè)農(nóng)村孩子都有經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)較容易，提問(wèn)：研究對(duì)象是什么？（生：提水）那么，對(duì)水做的功就是有用功。再提問(wèn)：這一過(guò)程中桶起什么作用？（生：輔助作用）那么對(duì)桶做功是我們的目的嗎？（生：不是，目的是水）對(duì)桶做的功是額外功；反之，桶掉入井中，撈起的桶中帶有水，情況又怎樣？（生：撈桶做的功是有用功，對(duì)桶中的水做的是額外功）。隨之讓學(xué)生完成課堂鞏固練習(xí)，學(xué)生完成的情況不容樂觀。下課后，我反思其間：是否單純的舉例不能引起學(xué)生足夠的興趣？學(xué)生是否難以在已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上重新建構(gòu)新知識(shí)？我嘗試著在另一個(gè)班改為實(shí)驗(yàn)探究：用動(dòng)滑輪提升鉤碼。這節(jié)課比上節(jié)課氣氛活躍，且學(xué)生思考問(wèn)題比較縝密，解決問(wèn)題的能力強(qiáng)了，同樣的課堂鞏固習(xí)題后質(zhì)量也明顯提高了。

同樣的內(nèi)容不同的教法，收到的效果明顯不同，是反思助我把握教材的重難點(diǎn)，隨時(shí)更新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂效率。

二、成功之處的反思

根據(jù)各年齡段學(xué)生有意注意時(shí)間的長(zhǎng)短，一節(jié)課學(xué)生很難一直處于有意注意中，因此，教師要善于挖掘興趣點(diǎn)，適時(shí)應(yīng)用幽默語(yǔ)言。例如，在教學(xué)八年級(jí)物理下冊(cè)的《密度》中，我給學(xué)生講了阿基米德巧解“皇冠之謎”的故事后，啟發(fā)學(xué)生：

阿基米德是怎樣發(fā)現(xiàn)皇冠摻假的呢？

給你一個(gè)金戒指，你會(huì)鑒定它的純度嗎？

要弄懂以上這些問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)物質(zhì)的一種物理屬性——密度。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，學(xué)生有了求知欲，才能產(chǎn)生積極的興趣，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間。

三、教學(xué)機(jī)智的反思

所謂“態(tài)度決定過(guò)程，細(xì)節(jié)決定成敗”。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使今后的教學(xué)更上一層樓。教師上課的教態(tài)，板書跟學(xué)生的互動(dòng)情況，問(wèn)題情境的設(shè)置、幽默語(yǔ)言的應(yīng)用、課堂中空白的恰當(dāng)處理都會(huì)影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，因此我十分注重課堂45分鐘內(nèi)的細(xì)節(jié)。

例如，有次預(yù)上公開課內(nèi)容《電功率》，講解到高潮部分不自覺地用教棒敲打桌面，且一節(jié)課有好幾次，課后有教師指出：這樣敲打的出發(fā)點(diǎn)是請(qǐng)學(xué)生注意，其實(shí)有一些學(xué)生也被嚇一跳，他也是其中一位，我認(rèn)真記下這一點(diǎn)，反思自己的教學(xué)機(jī)智，是否有更好的方法指點(diǎn)其不注意聽講的學(xué)生，并時(shí)時(shí)提醒自己改正自己的這一缺點(diǎn)。課堂中的語(yǔ)言和教態(tài)（尤其是姿態(tài)語(yǔ)言），我常學(xué)習(xí)電視主持人，看他們?nèi)绾挝^眾，如何適應(yīng)轉(zhuǎn)換各種角色。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反問(wèn)和回顧，促使我對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程逐漸完善起來(lái)。

以上的過(guò)程只是教學(xué)過(guò)程中的某一細(xì)節(jié)體現(xiàn)，它讓學(xué)生從過(guò)去那種被動(dòng)接受中解放出來(lái)，改為主動(dòng)吸取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)的好習(xí)慣和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)多次的反思與改進(jìn)，使自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題日趨典型、有趣、有層次性，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。再完美的課堂教學(xué)總有點(diǎn)滴疏漏，失誤之處。我們總是在反思中前進(jìn)，前進(jìn)中反思，通過(guò)反思，我們得到收獲，形成自己的風(fēng)格；通過(guò)反思，我們不斷進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，逐漸成為一名優(yōu)秀的教師。

（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市新昌初級(jí)中學(xué)）

編輯 薛直艷