《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文能力。在課程改革的輝映下，倡導(dǎo)“以人為本”的理念，發(fā)展與完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人生境界是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。如何教會(huì)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國的語言文字，學(xué)會(huì)分析鑒賞經(jīng)典的名文，有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至人生境界呢？下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐探索的一點(diǎn)淺顯見解，貽笑大方之家。

如果課堂教學(xué)是育人的前沿陣地，那么閱讀教學(xué)就是重中之重，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文知識(shí)的同時(shí)，又要受到情操的陶冶和品德的教育。

一、閱讀教學(xué)要充分形成師生和諧互動(dòng)

雅思貝爾告訴我們“教育是一棵樹涵洞另一棵樹，一個(gè)心靈涵洞另一個(gè)心靈的過程?！彼且粋€(gè)師生心靈體驗(yàn)感受的提升與完善的過程。所以，課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂自主意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們品嘗成功的快樂，主動(dòng)參與學(xué)，也主動(dòng)參與教。教師只要“充分發(fā)揮“兵教兵，兵帶兵”的作用，善于培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”的作用，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)如雨后春筍般被激發(fā)出來。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

學(xué)生的閱讀能力包括對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括能力；簡(jiǎn)單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀，即為掃清文字障礙，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。閱讀也該有一個(gè)整體思路，把握行文思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪環(huán)節(jié)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，都應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織；善于觀察的多談?dòng)^察心得；善于思考的就積極表述思想；善于辯論的要讓他暢所欲言；善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，必須以發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力為中心，規(guī)范和訓(xùn)練學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1.積累階段

這是一個(gè)完整動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程，是以下幾個(gè)階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括，語言材料方面：音形義的基礎(chǔ)知識(shí)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收豐富的思想感情，同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。中華五千年的經(jīng)典文章不勝枚舉，許多陶冶性情，增強(qiáng)身心修養(yǎng)的道德文章比比皆是，只有廣博的閱讀積累，才能厚積薄發(fā)、熟練運(yùn)用。

2.理解階段

語言是思維的外殼，只有善于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維能力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫獾倪^程中起著重要作用。

（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)事物的理解與認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練?？梢岳梦谋居嘘P(guān)于判斷性的詞句進(jìn)行品析、鑒賞、替換等手段，激發(fā)思維、提高感悟、增強(qiáng)理解，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)與激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受，這樣，文本與學(xué)生就會(huì)有效地兼容、滲透，達(dá)到心靈情感的共鳴。

（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力是閱讀理解能力的核心。教師只有抓住文本中的“可疑點(diǎn)”，值得體會(huì)的“鉆探點(diǎn)”“擴(kuò)充點(diǎn)”，適時(shí)激活學(xué)生的思維主動(dòng)出擊，討論探究、合作交流、個(gè)人小組乃至全班探討展示。創(chuàng)新的火花不經(jīng)意間便成了燎原之勢(shì)。

（3）聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由此及彼的思維轉(zhuǎn)化，是學(xué)生自身的體驗(yàn)感受再創(chuàng)造提高的飛躍過程。教師要以文本為基礎(chǔ)，善于引導(dǎo)學(xué)生將其中的觀點(diǎn)情感的外延無限擴(kuò)大：古今中外、天文地理、自然、社會(huì)、人生無所不涉獵，借助聯(lián)想學(xué)生的創(chuàng)造性理解分析能力與創(chuàng)造能力便會(huì)“草長(zhǎng)鶯飛，雜花生樹”似春意惹人愜意。

3.評(píng)鑒階段

即對(duì)文本內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，能進(jìn)行化形象思維為抽象思維的閱讀，才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力，因?yàn)樗麄儫崆榕炫?、活力四射，?duì)新事物充滿好奇與探索興趣，他們對(duì)具體的人物、言談舉止、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)，能有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)看法，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫評(píng)論文，抒發(fā)己見，使其身心徜徉在書香之中，其靈魂在潤(rùn)物細(xì)無聲的閱讀感悟中不斷提升與超越。

總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)與人生境界的提高，必須切實(shí)深入到課堂教學(xué)實(shí)際，讓閱讀真正走入學(xué)生的心靈乃至生命中去，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中不可或缺的重要一課。因此，語文課堂教學(xué)中只有氤氳著和諧的陽光、人性美的關(guān)懷、塑造完善人格的高度，學(xué)生的閱讀能力便可逐步提高！

（作者單位 吉林省大安市太山鎮(zhèn)第二中學(xué)）

編輯 薛直艷