摘 要：“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間在課堂上，而獲取最大的教學(xué)效果。衡量高效課堂教學(xué)的重要標(biāo)志是平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)。高效課堂的實(shí)質(zhì)就是減負(fù)增效，在既定的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，接觸更多的知識(shí)，激發(fā)更多的思考。

關(guān)鍵詞：高效；導(dǎo)入；自主

一、課程導(dǎo)入：激發(fā)激情

語文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比其他學(xué)科尤為重要，它要求教師建構(gòu)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，并讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂情境和氛圍中。構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)情境，必須要有精心設(shè)計(jì)的課程導(dǎo)入，筆者認(rèn)為主要做好三點(diǎn)：（1）導(dǎo)入要緊扣課堂教學(xué)主題。（2）要激發(fā)學(xué)生的興趣。（3）導(dǎo)入內(nèi)容要精煉。課程導(dǎo)入的方式多種多樣，可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用詩歌、圖片、名人名句、傳統(tǒng)歌曲、歷史典故、有趣的故事和身邊的真人真事作為導(dǎo)入的話題。筆者認(rèn)為，高效的課堂導(dǎo)入就是用最少的時(shí)間發(fā)揮最佳的效果，就是能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題探索的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究

自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，是構(gòu)建高效語文課堂的最佳學(xué)習(xí)方式。教師要營(yíng)造輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生個(gè)性，以鼓勵(lì)為主，因材施教。教師也要構(gòu)建開放的課堂環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都成為小老師，都可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解。針對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建的問題情境，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，同學(xué)之間、小組之間、師生之間要形成立體交叉的問題探究形式。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)語文，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐過程中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究問題，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑的過程就是思維發(fā)展、能力提高的過程。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、課堂交互：激情互動(dòng)

新課程認(rèn)為，學(xué)生并非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識(shí)的容器，他是獨(dú)特的、發(fā)展的、有著巨大潛能的人。如果要讓學(xué)生成為課堂的主體，首先要構(gòu)建民主的課堂互動(dòng)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰鞯恼n堂教學(xué)氛圍，離不開師生相互尊重、真誠(chéng)的交流，離不開和諧的師生關(guān)系。在課堂交互的過程中，教師應(yīng)尊重、理解學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，成為學(xué)生“精神上的導(dǎo)師，生活中的朋友”。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、啟發(fā)者，而不是知識(shí)的灌輸者。

俗話說：“授之以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。”若學(xué)生學(xué)語文缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“筆者以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，教師在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重于學(xué)生的交互溝通?？茖W(xué)的、有激情的課堂交互是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。

四、先精講后測(cè)試：鞏固加深

精講是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，語文課堂上的精講有助于學(xué)生從總體上掌握相語文知識(shí)。筆者在語文教學(xué)的精講過程中一般在單元初有個(gè)總結(jié)，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)讓學(xué)生先讀一下，然后教師粗略地解讀一下。這一單元學(xué)完后，筆者再重溫一下單元回眸，學(xué)生就會(huì)加深理解了。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上第二單元時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生看第二單元提示，先知道這一單元所講的是有關(guān)“愛”的文章。

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)編制成測(cè)試題，在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成測(cè)評(píng)。測(cè)試題要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，兼顧知識(shí)面，要明顯體現(xiàn)差異、梯度，要角度新穎、形式多樣。測(cè)試采取互評(píng)、互問、互測(cè)等形式，根據(jù)達(dá)標(biāo)測(cè)試中學(xué)生反映出的問題，師生共同進(jìn)行矯正，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。課堂上利用設(shè)計(jì)好的練習(xí)題當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。課后測(cè)試或者單元測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)習(xí)階段的問題，及時(shí)進(jìn)行課程進(jìn)度的調(diào)整和知識(shí)的鞏固。課程測(cè)試是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效率的有力保證。

當(dāng)前，語文課程改革確實(shí)處在兩難之中，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；既要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要保證全面發(fā)展。高效課堂的提出，對(duì)于破解這個(gè)難題，不失為一種全新的教學(xué)思想，而且是符合教育規(guī)律的教學(xué)思想。只要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)思想，不斷深入研究、探索，就一定會(huì)有所作為、有所創(chuàng)新。

（作者單位 甘肅省鎮(zhèn)原縣馬渠鄉(xiāng)馬渠初級(jí)中學(xué)）

編輯 韓 曉