摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，對中小學(xué)及各類專業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，要求他們加強(qiáng)培訓(xùn)并確保培訓(xùn)的長期開展，建立學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境，開展實踐研究，加速教師專業(yè)發(fā)展，借助行動研究，強(qiáng)化反思意識，它將深刻影響著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育實踐；開展

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。信息技術(shù)所帶來的不僅僅是學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展、交流空間的延伸，它還改變了人才成長的環(huán)境。信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課程教學(xué)的執(zhí)行者，也是學(xué)校信息化建設(shè)和信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的實際操作者，是學(xué)校建設(shè)的中堅力量。中小學(xué)及各類中等專業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，在很大程度上影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)并確保培訓(xùn)的長期開展

1.重視職前培訓(xùn)

科學(xué)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)水平和信息化教學(xué)能力，使未來信息技術(shù)教師在上崗前接受職前培訓(xùn)，具備就業(yè)需求的信息技術(shù)專業(yè)能力和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力，并加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教學(xué)理論的理解和認(rèn)識的能力。

2.重視繼續(xù)教育

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)漫長的過程，要堅持對在職教師的培訓(xùn)并確保培訓(xùn)長期開展下去。培訓(xùn)內(nèi)容和形式要適應(yīng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，提高培訓(xùn)效率。在關(guān)注信息技術(shù)專業(yè)知識發(fā)展的同時，也要注重信息技術(shù)教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。

3.開展校本培訓(xùn)

校本信息技術(shù)教育培訓(xùn)是利用學(xué)校的資源，以本校為基地開展的培訓(xùn)，以提高本校信息技術(shù)教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)信息技術(shù)教師的教學(xué)實踐技能和解決教學(xué)問題的能力，引導(dǎo)其持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的一項宏偉工程。校本信息技術(shù)教育培訓(xùn)注重理論和實踐緊密結(jié)合，切合學(xué)校實際，具有較強(qiáng)的可操作性、針對性和有效性，有利于解決學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中的實際問題，有利于加強(qiáng)信息技術(shù)教師之間的交流。校本培訓(xùn)要緊密結(jié)合學(xué)校實際，使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，具體解決實際中遇到的問題。

二、建立學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境

教師的專業(yè)發(fā)展不是教師個人的事，而是有賴于教師群體形成的“教師文化”。教師不應(yīng)該是孤獨的奉獻(xiàn)者，而應(yīng)是專業(yè)團(tuán)隊中的重要成員。教師的專業(yè)發(fā)展需要合作，然而長期以來，信息技術(shù)教師人數(shù)較少，有的學(xué)校只有一位信息技術(shù)教師，同學(xué)科教師之間的交流與合作很難實現(xiàn)，這不利于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。除了在學(xué)校中建立多種學(xué)習(xí)共同體，比如，青年教師與資深教師之間、同一教研組教師之間、不同學(xué)科教師之間，各種學(xué)習(xí)共同體成員之間的合作、互動等途徑外，還要開展基于虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)，如，利用的網(wǎng)絡(luò)工具有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客（微博）、BBS論壇、E-mail、QQ群、微信等。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供了一個交流的快捷平臺，學(xué)習(xí)共同體，可以幫助教師擴(kuò)展知識，交流經(jīng)驗，解決問題。信息技術(shù)教師不再是孤單的個體，有了團(tuán)體的支持和幫助，凝聚集體的力量，能大大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、開展實踐研究，加速教師專業(yè)發(fā)展

教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容，信息技術(shù)教育實踐是職前教師將所學(xué)信息技術(shù)專業(yè)知識和教育理論轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動的重要方式，也是教師獲得專業(yè)能力的重要途徑。

1.以競賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

競賽獲勝和取得榮譽(yù)是人們追求的一種高級需要，是激勵人積極進(jìn)取、努力向上的一種精神力量，它具有巨大的感召力和影響力。不過我們也不能過分宣揚(yáng)競賽的社會、政治價值，還是要以促進(jìn)教師實踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為第一要義，重視其專業(yè)價值，以免導(dǎo)致出現(xiàn)功利主義、形式主義。

2.以公開課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

公開課縮短了教師專業(yè)發(fā)展的時間，提升了教師的專業(yè)實踐。公開課中的同伴互助提高了合作學(xué)習(xí)能力和反思品質(zhì)，公開課中的自我反思是科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，公開課的學(xué)術(shù)氛圍拓展了教師的眼界。執(zhí)教公開課的教師最大的收獲不是最后的獲獎結(jié)果，而是其準(zhǔn)備過程。執(zhí)教者在承擔(dān)公開課任務(wù)后，他們在不辭辛勞地“打磨”公開課的同時，公開課也在“打磨”自身。執(zhí)教者不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思和改進(jìn)，不斷地與其他教師進(jìn)行交流，就是一次專業(yè)提升的過程。

四、借助行動研究，強(qiáng)化反思意識

教學(xué)反思是教師借助行動研究，不斷反思探究自身教學(xué)中各方面存在的教學(xué)問題，設(shè)計修正方案，并在教學(xué)實踐中嘗試解決問題，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，使自己成長為創(chuàng)新型教師、學(xué)者型教師的過程。教學(xué)活動不是簡單的重復(fù)，教師應(yīng)該對教學(xué)過程、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題等進(jìn)行“審視、慎思、明辨”。反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是使其成為研究型教師、專家型教師的必由之路。波斯納就曾提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。

反思是內(nèi)省的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。一名成功的教師，必定不只是經(jīng)驗豐富，而且是善于對自身的教育實踐經(jīng)驗自覺進(jìn)行積極反思的教師。教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面深化、冷靜思考和總結(jié)，再反過來促進(jìn)教學(xué)。通過強(qiáng)化教師的反思意識，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的、持續(xù)的過程，社會和學(xué)校及教師個人都要引起足夠的重視，以全面提升信息技術(shù)教師的專業(yè)水平來促進(jìn)信息技術(shù)教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部印發(fā)，2001.

[2][美]韋斯林.來自美國最優(yōu)秀教師的建議.王正林，譯.中國青年出版社，2010.

（作者單位 江蘇省郵電技工學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭