摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！币虼耍Z文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在教育相對落后的農(nóng)村初中，由于諸多條件的限制，出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在只重形式不重效果的現(xiàn)象，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和要求。語文教師如能因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)地方教學(xué)資源，同樣也能有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；綜合性學(xué)習(xí)；語文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！币虼?，語文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。在教育相對落后的農(nóng)村初中，由于諸多條件的限制，出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在只重形式不重效果的現(xiàn)象，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和要求。語文教師如能因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)地方教學(xué)資源，同樣也能有效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、以課本為“本”，豐富題材內(nèi)容

語文綜合性學(xué)習(xí)取材十分廣泛，很多活動(dòng)都貼近學(xué)生生活實(shí)際，對于這樣的主題，我們可以依照課本的安排，組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過程中運(yùn)用多種形式豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。比如，七年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)主題《這就是我》，教材的編排意圖在于讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。在教學(xué)中可采用誘導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法、互動(dòng)法，通過“擁有色彩—認(rèn)識(shí)自己”“擁有個(gè)性—展示自己”“展示自我—我們敢說”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中“正確認(rèn)識(shí)自己，敢于展示自己，敢于推薦自己”。同樣類型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題還有七年級上冊《我愛我家》，七年級下冊《成長的煩惱》，八年級上冊《讓世界充滿愛》，八年級下冊《獻(xiàn)給母親的歌》，九年級下冊《歲月如歌——我的初中生活》等等。

二、綜合課本主題，擴(kuò)大活動(dòng)空間

有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題比較簡單，有的兩個(gè)主題有相近或相通的地方，為了提高活動(dòng)的有效性，可以將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開展。比如，八年級上冊第一單元《世界何時(shí)鑄劍為犁》和第二單元《讓世界充滿愛》兩個(gè)綜合性活動(dòng)具有共通的地方，可以嘗試一起開展。教師可以讓學(xué)生搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的歷史知識(shí)，在戰(zhàn)爭中的感人故事，結(jié)合課文《親愛的爸爸媽媽》，讓學(xué)生明確戰(zhàn)爭的危害、戰(zhàn)爭的殘酷，通過本次學(xué)習(xí)，呼喚學(xué)生的愛心，讓他們懂得愛親人、愛他人、愛社會(huì)是一種幸福，給他人一份愛，世界將變成美好的人間。同樣可以合并的課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》等。

三、改變課本主題，擴(kuò)展活動(dòng)資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無法開展，如《探索月球奧秘》《追尋人類起源》《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》《漫話探險(xiǎn)》《科海泛舟》等，由于農(nóng)村初中條件有限，難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要求，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，可以改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，如，將《探索月球的奧秘》改換成《神奇的土地》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如，異姓通婚史、異族通婚史、異族繼承史（異族過繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華民族（五十六個(gè)民族）的血管里都流動(dòng)著對方的血液，五十六個(gè)民族一家親；將《戲曲大舞臺(tái)》改為《走近蓬溪鄉(xiāng)土文化》，讓同學(xué)們到各村社去收集鄉(xiāng)土文化，了解家鄉(xiāng)民間藝術(shù)——川中大樂，通過觀看表演，體會(huì)原汁原味的民間藝術(shù)風(fēng)采。

四、運(yùn)用鄉(xiāng)土文化，回歸本色生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！币虼?，語文綜合性學(xué)習(xí)為語文的實(shí)踐、運(yùn)用搭建了一個(gè)傾吐的平臺(tái)。教師在完成課本主題任務(wù)的同時(shí)，可將學(xué)生的語文課本演繹為百姓的生活所需的精神食糧，不僅積淀了語文素養(yǎng)，還為語文回歸本色生活探索出一條可行之路。比如，教師可以利用書法課，帶領(lǐng)學(xué)生為農(nóng)民寫對聯(lián)；把綜合性學(xué)習(xí)課堂搬到田間地頭，為老百姓帶去科學(xué)知識(shí)和技能，讓學(xué)生近距離感受農(nóng)村生活，明確科學(xué)技術(shù)的重要性與必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生找到了語文知識(shí)傾吐的場所，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富了學(xué)生的人文品質(zhì)，同時(shí)也發(fā)掘了語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，拓展了語文綜合性學(xué)習(xí)的空間。

總之，農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在一定的困難，但只要我們能因地制宜，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，制訂切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，重視活動(dòng)過程，語文綜合性學(xué)習(xí)一定會(huì)創(chuàng)造出語文學(xué)習(xí)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2004-04-01.

[2]柏云霞，陳旭遠(yuǎn)，熊梅.中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo).東北師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 四川省蓬溪縣天福鎮(zhèn)初級中學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭