如何才能從真正意義上提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)呢？作為一名一線語文教師，我認(rèn)為批改是尤為重要的一環(huán)。因為批改是教師向?qū)W生反饋信息的過程。文章只有通過反反復(fù)復(fù)修改才能完美，同時也可以幫助學(xué)生提高作文水平。

傳統(tǒng)的作文批改做法往往是教師評、教師改。但大量的事例證明，采用這種方法，教師費力不少，但卻收不到什么效果。造成這種情況的根本問題在于只重文而不重人，忽略了學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度，常以統(tǒng)一的“作文要求”對待學(xué)生。這樣，盡管教師犧牲了許多時間去批改學(xué)生的習(xí)作，卻難于觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們作文的興趣，更無法解決他們習(xí)作中存在的問題。要知道，作文體現(xiàn)的是學(xué)生的思想，而要修改一個人的“思想”，只能靠自己，而不能依賴于別人。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變自己在作文修改中的角色，從過去的“包辦者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，采取多種形式的批改方法，如，自改、互改、組改，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文的能力，提高學(xué)生的寫作趣味，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。那么，怎樣進(jìn)行自改、互改、組改呢？下面我就來具體談?wù)勥@幾種作文批改方式。

一、自改

自改即由學(xué)生進(jìn)行自批與自評，是最基本的一種批改方式，這種方法能促進(jìn)學(xué)生由被動轉(zhuǎn)化為主動，成為學(xué)習(xí)的主體。葉圣陶先生就特別注重學(xué)生作文的自改，他曾說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”修改時，每個學(xué)生首先自己查漏補(bǔ)缺，多讀、多思，如果發(fā)現(xiàn)有什么地方存在缺失，就要馬上補(bǔ)足；什么地方存在多余的內(nèi)容，就要果斷刪除。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生充分地進(jìn)行作文修改，并要在小組內(nèi)交流自己的體會。

二、互改

互改就是由學(xué)生互相交換批改?；ジ牡臅r候，批改者要及時和作者進(jìn)行交流，一旦看到有疑問的地方，就要馬上提出，由作者給出解釋與說明，說出其寫作的初衷、意圖，這樣更有利于達(dá)到批改的目的?；ジ牡姆绞接欣趯W(xué)生克服自改的缺陷，并且有利于學(xué)生的共同提高?；ジ挠幸韵滤狞c優(yōu)勢：（1）經(jīng)過多次對別人作文的批改，學(xué)生對作文的基本要求理解得越來越深刻。通過批改，告訴別的學(xué)生正確的寫法是怎樣的，不正確的寫法又是怎樣的，同時也加強(qiáng)了自身的寫作水平。（2）每位評改者都看到多篇作文，還可與自己的作文相對照，這樣有助于發(fā)現(xiàn)自己的短處，學(xué)習(xí)別人的長處。（3）每次作文批改，教師應(yīng)要求每位評改者只能隨機(jī)選一篇進(jìn)行批改，這樣不僅不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，評改者還能有新鮮感。同樣，每個學(xué)生的作文，評改者每次都不一樣?？吹酱蠹覍ψ约旱牟煌Z，當(dāng)然也會充滿興趣與期待，無形之中提高了學(xué)生批改作文和看別人給自己的批語的興趣。（4）批改別人的作文時，學(xué)生站在教師的高度，以評改者的身份來思考問題，這既增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生角色互換的能力，使學(xué)生逐步走向成熟。（5）采用互改的方式，教師注重學(xué)生批改的內(nèi)容，可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高效率，教師可以在同樣的時間內(nèi)看到更多的作文，有利于教師進(jìn)行比較，更容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。同時，教師還可以將因工作量減少而節(jié)省出的時間用于自身的學(xué)習(xí)與提高，不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、組改

組改是由小組進(jìn)行作文批改的方式。對作文進(jìn)行批改，學(xué)生的參與意識是十分重要的。教師要把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使他們在互相批改中找到差距，提升自己。組改要注意鼓勵學(xué)生積極參與，有利于激起學(xué)生“為師”的欲望。組改的具體操作方法為每個小組負(fù)責(zé)一定數(shù)量的作文，并要在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文的批改。特別要注意的一點是每個小組批改的作文數(shù)量不能過多，否則學(xué)生無法按時完成，倉促之下會影響批改的質(zhì)量。一開始，每個小組的學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)最多批改3篇作文，待熟悉之后再慢慢增加。這種小組互批互改活動它還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。

需要注意的是，不管采用上面的哪一種批改方式，在學(xué)生動手之前必須教給學(xué)生正確的方法，如，格式是否正確，卷面是否整潔，有幾個錯別字，有幾處病句，有幾處標(biāo)點符號錯誤，中心是否明確，選材是否合適，結(jié)構(gòu)是否完整，語言是否精練等。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第三小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭