摘 要：新課程改革倡導以人為本，而賞識教育就是一種典型的以人為本，且能夠充分地體現(xiàn)出人文關懷的現(xiàn)代新型教育理念。何謂賞識教育呢？所謂的賞識教育就是指教育者從欣賞的角度運用鼓勵、表揚等手段來激勵受教育者，發(fā)現(xiàn)受教育者身上的閃光點，挖掘受教育者身上所蘊含的巨大潛能。

關鍵詞：高中；思想政治；賞識教育

筆者通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，賞識教育是一種非常有效的教育手段，并且非常適合高中思想政治教學，并對賞識教育的實施原則嘗試著進行了探索。

一、主體性原則

在日常的高中思想政治教學過程中，筆者嘗試著對學生進行賞識教育的實踐。有時總會感到困惑，筆者的賞識并沒有轉(zhuǎn)化為學生進步的動力，激發(fā)學生學習思想政治的興趣。這迫使筆者不得不去思考問題所在。在自我反思中，筆者發(fā)現(xiàn)自己的所謂賞識偏離了學生的實際，有點為賞識而賞識，使賞識教育成為一種形式主義。學生是有思想的群體，他們也在追求一種自我存在感，想要被尊重，想要去參與。在賞識教育中，忽視了學生的主體性原則，造成主客體本末倒置，出現(xiàn)結(jié)果與目標的偏離也是不足為奇了。

通過長期的教育實踐，筆者得出這樣一個結(jié)論：高中階段的學生是最具發(fā)展?jié)摿η姨幱诓粩喟l(fā)展中的個體。因此，在實施賞識教育的過程中必須要遵循主體性原則，回歸主體本身，改變教師單純講授的狀態(tài)，將屬于學生的時空還給學生。教師要有效引導學生思考，適當放寬解決問題的自由度，拓寬學生的“感受域”，讓學生自主地去選擇、去嘗試、去探索，通過多角度、多渠道地去汲取知識的營養(yǎng)，活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師應該把更多的精力放在激疑引思、導學釋難、點撥評議、啟智培能上面。教師要學會用發(fā)展的眼光去看待自己的學生，運用賞識教育來激發(fā)學生充滿自信，讓學生真正實現(xiàn)自我長遠地發(fā)展。

二、人文性原則

在新課程背景下，很多專家學者提出構(gòu)建新型課堂的理念。在課堂中要彰顯自然，堅持人文性，體現(xiàn)生活化，營造寬松又不失活力的和諧課堂氛圍。賞識教育作為一種教育理念也要符合這一要求。

在高中思想政治課堂教學中，我嘗試著改變自己，盡量實現(xiàn)在教育思想上，做到尊重受學生的人格和個性特點；在教學態(tài)度上，盡量做到民主、平等、親和，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中，找到成功的喜悅；在教學內(nèi)容上，努力做到按照多層次、多體驗、多反饋的原則，做到準確把握好起點，合理安排；在教學方法上，做到注重遵循學生的認知規(guī)律，運用互動、探究和體驗等多種教學方式；在教學評價中，做到學會用發(fā)展的眼光，全面、客觀、公平公正地評價學生。時間證明了一切：我的努力改變了自己的教學風格，也改變了學生。我發(fā)現(xiàn)思想政治課堂上，我找到那自己期待已久的那種氛圍，那種感覺——學生充滿活力和激情，課堂氛圍融洽。我有理由相信，賞識教育在人文性原則指導下，會大放異彩。

三、激勵性原則

學生的成長需要他人的鼓勵和認同，這是他們內(nèi)心深處的一種需求和期待。在大多數(shù)學生的心里尤其渴望得到老師的認同。所以老師的激勵和鞭策是學生成長的動力。

對學生的賞識，是一種有效的激勵。在當下進行賞識教育要從小中見大，抓住學生的閃光點和長處不放，最大限度地調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在“我是好孩子或者我是好學生甚至我可以成為好學生”的心態(tài)中覺醒，優(yōu)點得到發(fā)展、人格得到優(yōu)化、美德得到內(nèi)化，進而達到“教是為了不教”的目的，促進學生的成長。

四、及時性原則

賞識教育實踐證明：要使賞識教育的效應最大化，教師對學生的賞識就必須及時。如果賞識延遲的時間過長，就會出現(xiàn)反應消退的趨勢。其實，大部分學生很看重也很需要老師的重視和關心，如果教師沒有對他們的進步表示出及時的關注，就會讓他們產(chǎn)生失落的情緒，而這種情緒很可能會讓他們失去繼續(xù)努力的動力，甚至產(chǎn)生更大的負面效應。因此，教師的賞識要迅速及時，一旦發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點要及時抓住并要做到有所表示。

五、差異性原則

作為個體，每一個學生都具有差異性。因此，在高中思想政治課堂中實施賞識教育的過程中也必須時刻、嚴格地遵循差異性原則。對于不同學生要區(qū)別對待。賞識教育的對象不能僅僅包括優(yōu)等生，還要包括中等生和后進生。總之，賞識教育的目標應該包括所有學生，要承認差異，才能因材施教。

多元智能理論告訴我們：要承認每個人都有差異，每個人都有著不同的智能強項，都可以取得進步、獲得成功。在教學過程中，教師要把承認和尊重每一個學生不同的潛能作為前提條件，相信每一個學生都是一座有待開發(fā)的金礦，相信每一個學生都具有培養(yǎng)的潛質(zhì)，努力喚起每一個學生的自主性與能動性，使每一個學生都能以最佳的精神狀態(tài)參與到各種教育活動之中，并得到全面、主動、充分、和諧的發(fā)展。

在日常教學中，教師要學會去賞識自己的學生。但是教師不能為賞識而賞識，否則賞識教育會變得毫無生機，蒼白無力。教師要秉承差異性原則，去看待自己不同的學生群體。

參考文獻：

尹占國.高中思想政治課合作學習策略研究[D].東北師范大學，2009.

（作者單位 江西省玉山縣玉山一中）

編輯 王團蘭