摘 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。閱讀是小學(xué)生了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢哉f，閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；語文教學(xué)

在整個小學(xué)階段，通過訓(xùn)練，使學(xué)生具有獨立的能力，是教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。閱讀是小學(xué)生了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，要完成這一任務(wù)，必須明確閱讀能力的范疇。閱讀能力是一項綜合性的能力，主要適合四個方面的因素，即認(rèn)讀、理解、記憶和速度。本文就以認(rèn)讀和理解加以淺議。

一、認(rèn)讀

認(rèn)是記憶文字符號，讀是按語言結(jié)構(gòu)讀出來。記認(rèn)一定數(shù)量的漢字是認(rèn)讀的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有具體要求：“認(rèn)識常用漢字三千個左右，要求掌握二千五百個左右?！庇辛诉@樣的識字量，讀一些淺顯的讀物是不成問題的。問題在于怎樣才叫識字。漢字是音、形、義的結(jié)合體。識字，就要全面掌握音、形、義。不掌握音、形就不能識別文字符號；不掌握義，就難以轉(zhuǎn)化為信息。絕大部分漢字是有意義的，他們不單是記錄語音的符號，而且是構(gòu)成詞的義素，其中不少字本身就是一個詞。很多詞的意義可以通過字義去理解。正因為漢字有這個特點，就可以利用部分漢字符號去控制數(shù)量大得多的詞語信息。字義理解得越徹底，這種控制量就越大，認(rèn)讀能力也就越強了。

認(rèn)字是為了讀。讀的形式分為朗讀和默讀。低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，由于注意力不穩(wěn)定和內(nèi)部言語沒有很好發(fā)展，他們要依靠閱讀時大聲的言語來組織他們的思維和依靠生動的音調(diào)來理解閱讀的內(nèi)容，使自己對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定，從而對內(nèi)容有更好的理解和獲得有效的記憶。默讀要在具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進行，朗讀運用外部言語，默讀運用內(nèi)部言語。朗讀技能的發(fā)展先于默讀，只有伴隨著內(nèi)部言語的發(fā)展，默讀技能才能發(fā)展起來。默讀時，完全要依靠比較開展的內(nèi)部言語對讀物內(nèi)容進行分析、概括，以達(dá)到理解，當(dāng)這種智力活動積極進行時，也就會促使學(xué)生對讀物維持穩(wěn)定的注意。雖然朗讀是默讀的基礎(chǔ)，但從應(yīng)用角度看，默讀比朗讀廣泛得多。

這里強調(diào)一點，在教學(xué)實踐中，學(xué)生在閱讀全文或某一節(jié)段之前，教師先提出與教材有關(guān)的問題，是有積極意義的。這比在讀后再提出問題答問效果要好。閱讀的目的是閱讀活動的靈魂。在明確閱讀目的的情況下，閱讀不再是一般地、廣泛地了解課文，而是抱著一種尋求答案的自覺態(tài)度去閱讀，不但可以提高學(xué)生積極性，而且還可以加強學(xué)生分析、綜合、抽象、概括以及邏輯推理等思維能力的培養(yǎng)，從而提高閱讀質(zhì)量。

二、理解

理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心部分。閱讀的理解階段，大都經(jīng)過兩種心理活動。一是由部分到整體，二是由形式到內(nèi)容。即由字、詞入手到句、段、篇章；由題材、用語入手，去探索中心思想。在這個階段中，必須從字、詞開始，如果形式不能確切地了解某些詞的含義，只是大概知道寫了什么，中心思想是什么，就不能稱作是真正把文章讀懂了。

閱讀時，還要讀懂句子的意思。課文中大部分句子的意思一目了然，但個別句子也有隱藏特殊含意的情況。還要堅持句不離篇的原則，讓學(xué)生在語言實際中去學(xué)習(xí)語言，才有助于提高學(xué)生理解語言的能力。理解，還應(yīng)包括理解文章結(jié)構(gòu)的能力。文章的結(jié)構(gòu)可以反映作者的思路，它們之間也是形式與內(nèi)容的關(guān)系，結(jié)構(gòu)是為思路服務(wù)的，思路是靠結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的。小學(xué)語文中有大量記敘文，它的結(jié)構(gòu)是有規(guī)律可循的。記敘文大體可以分為以事情發(fā)展為序和以空間轉(zhuǎn)移為序兩大類，以事情發(fā)展為序中，還有順序、倒序、插序之分。

理解還應(yīng)注意以因果關(guān)系為主的邏輯結(jié)構(gòu)。邏輯結(jié)構(gòu)反映了作者思考的過程，也反映了事物的內(nèi)部聯(lián)系。有的課文首尾體現(xiàn)因果關(guān)系。例如，在《我的伯父魯迅先生》一文開頭有疑問：“為什么伯父得到這么多人愛戴？”作者在文章中，從幾個側(cè)面反映了魯迅先生的偉大品質(zhì)后，最后概括出魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多的人”。這個結(jié)論和開頭提到的疑問互為因果關(guān)系。

閱讀能力，對一個小學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是小學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，從而受到高尚情操與趣味的熏陶。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。在整個小學(xué)階段，學(xué)生如果能初步理解上述內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中實踐運用，那么就一定能保證閱讀質(zhì)量，提高閱讀效益。

參考文獻：

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[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織.小學(xué)生語文能力評價：教師指導(dǎo)手冊.朝華出版社，2004-08.

（作者單位 甘肅省定西市通渭縣第三鋪教育學(xué)區(qū)）

編輯 王團蘭