摘 要：結(jié)合教學實踐，就物理教學中如何培養(yǎng)學生的操作技能進行了分析。

關鍵詞：物理教學；實驗教學；學生能力

實驗教學是物理教學中極為重要的組成部分，傳統(tǒng)的物理教學過多地重視了教師的教和做，輕視了學生的想和做，培養(yǎng)的學生只重理論而缺乏能力，即所謂的“高分低能”?，F(xiàn)代教育理論表明：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！币虼耍F(xiàn)代教學應重視學生的能力培養(yǎng)，改變高分低能的不良狀況，而物理實驗教學恰好具有這個特點。為此，物理實驗教學中應把教學重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生索取知識的能力上來，真正提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的操作技能。

一、利用實驗教學激發(fā)學生的興趣

在實驗教學中，教師要充分發(fā)揮實驗的作用，培養(yǎng)學生的興趣，誘發(fā)最佳的學習動機，獲得良好的教學效果。因此，在實驗教學中要充分利用學生的各種感官，感知顏色、聲音、運動、數(shù)字等有趣的現(xiàn)象，再配以幽默有趣的語言來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。如，在初二物理第一節(jié)課上要做好“瓶吞雞蛋”“火燒紙盒”“冷水燒開水”“滾擺”“電磁鐵”“凸透鏡點火”等幾個實驗，利用實驗使學生對物理課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學生樹立學好物理的信念。

另外，在教學過程中，教師要根據(jù)情況運用實驗。如，講“大氣壓”時做“美麗的噴泉實驗”，講“浮沉條件”時做“鹽水浮雞蛋實驗”，講“機械能轉(zhuǎn)化”時做“滾擺實驗”。這些實驗出現(xiàn)了學生意想不到的現(xiàn)象，增強了學生的學習興趣，從而使枯燥的重復講解變得興趣盎然。

二、利用實驗教學設疑生趣

在實驗教學中，不能是教師夸夸其談，學生呆若木雞。教師的講和學生的做都應富有啟發(fā)性，應努力為學生創(chuàng)設探索的情境，善于提出啟發(fā)探索性的問題。通過設疑激發(fā)學生的興趣，引導學生通過實踐探求知識，充分利用各種實驗來開闊學生的視野，使學生能靈活應用所學知識，導出結(jié)論，解決實際問題。例如，在實驗時，可以設問：如果缺少某種器材還能否做成實驗？為什么？能不能用其他器材代替？通過這些問題可以使學生了解各種器材在實驗中的作用，并養(yǎng)成在實驗前檢查器材的良好習慣。如，在講完“浮力”時，可以讓學生做一個“利用彈簧秤測液體密度的實驗”，器材有“彈簧秤、鐵塊、量筒、某種液體”，通過這個實驗可以使學生靈活應用浮力的知識，并在頭腦中消除只有用天平量筒才能測密度的狹窄見解。這樣既培養(yǎng)了學生學習知識的能力，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力。

三、利用實驗教學解決一些疑難問題

在教學過程中常會遇到一些疑難問題，對于這些問題要是一味地用理論解釋，學生不容易理解，如改用實驗方法來研究會開闊學生的視野，加強實際感，使問題順利解決。如，在“浮力”中的一個問題：“在河面上有一艘裝著石頭的小船，如將石頭移開放到水中，水面將如何變化？”如果只從理論上應用浮力的知識講解，學生只能用腦設想情境，不容易理解。我們可以用一個實驗來解決這個問題，用一個玻璃水槽、一個小盆和石塊來演示一下這個過程，使學生觀察現(xiàn)象，看到“水面下降”的結(jié)果，再用理論解釋，可以幫助學生理解。又如，在講“電功率”的計算時，有這樣一類題目：把220V、40W的燈泡和220V、60W的燈泡串連到220V的電路中，哪個燈泡亮，哪個燈泡暗？利用理論解釋得到結(jié)論，使學生難以相信，甚至有的學生會懷疑答案，此時可以用兩個燈泡演示一下這個現(xiàn)象，使學生看到結(jié)論是正確的，相信科學，樹立學好物理的自信心。

四、利用實驗教學使學生多方面分析、解決問題

實驗教學中教師要對同一問題、同一事物從不同角度，用不同的方法進行多方面的分析，而不能把某個問題孤立化、片面化。只有教師對問題的處理和分析是全方位、多方面的，才會使學生改變片面、孤立分析和思考問題的習慣。教學中分析某一問題，可以變換已知條件和題型結(jié)構(gòu)，以此增強學生自己探索知識的能力。如，在講“速度計算”時，有這樣一個例題：有一個工程爆破工人，要對工程進行爆破，已知導火索的燃燒速度是0.8厘米/秒，工人的跑步速度是5米/秒，導火索的長度是96厘米，問他點燃導火索后能不能跑到500米以外的安全區(qū)？我們可以用兩種方法加以分析，一種求出導火索燃燒的時間，再求出這段時間內(nèi)人跑出的距離與500米比較。另一種求出導火索燃燒的時間，再求出工人跑500米所用的時間進行比較。又如，在講“并聯(lián)電路的總電阻與各支路電阻的關系”時，提問學生：“你能從幾個方面證明總電阻比任意支路上的電阻都小這個結(jié)論呢？”可以引導學生自己分析出來，也可以用實驗測出來，還可以利用公式計算出來，也可以利用決定電阻大小的因素來分析說明，使學生認識到每個物理問題的解答方式不僅一種，要對它們進行多方面、全方位的分析，從而培養(yǎng)學生全面認識問題的能力。

五、利用物理實驗培養(yǎng)學生的實驗技能

實驗是物理的一個重要學習手段，也是物理知識的源泉。在實驗教學中，一方面應讓學生在親自擺弄各種教學儀器的基礎上對前人所得的結(jié)論進行驗證，培養(yǎng)學生的操作技能；另一方面通過學生的親自試驗和對日常生活的觀察，促進理論與實踐的結(jié)合，使理論聯(lián)系實際，使學生從中學會索取知識的能力和方法。為此，在教學中要多給學生提供實驗的機會，可以改一部分演示實驗為學生實驗，也可以開展實驗興趣活動小組，使學生通過親身實踐，培養(yǎng)和鍛煉動手能力和主動探索知識的能力，從而提高學生的學習能力。

實驗教學可以從各方面培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，為此我們應以實驗教學作為貫穿素質(zhì)教育的突破口，把實驗教學真正地放在物理教學的首位，培養(yǎng)出高素質(zhì)、有能力的合格人才。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣圖河中學）

編輯 王團蘭