摘 要：初中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中占據(jù)重要的位置。主要從如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣以及教師應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)方法等方面對(duì)創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式進(jìn)行了深入探討，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)組織形式；創(chuàng)新實(shí)踐研究

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育部門越來(lái)越重視初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式創(chuàng)新實(shí)踐研究工作，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)觀念，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，初中英語(yǔ)教師要不斷地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的初步能力，可是在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師都面臨著許多的困惑和不解，例如，部分教師不知道如何區(qū)分語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的運(yùn)用，如何幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，如何全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力等。部分英語(yǔ)教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新研究，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.部分高中教師沒(méi)有明確學(xué)生才是課堂的主人，教學(xué)展開沒(méi)有以學(xué)生為中心

教師在英語(yǔ)授課的過(guò)程中，只注重對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，不注重對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握。例如，許多教師跳過(guò)課前學(xué)習(xí)的Free talk部分，直接進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，學(xué)生由于課堂的跨度較大，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。許多學(xué)生由于課堂存在的問(wèn)題得不到老師及時(shí)解答，上課跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，不能抓住教學(xué)的重點(diǎn)。

二、對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

1.教師在課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)步的地方進(jìn)行贊美，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

實(shí)踐教學(xué)證明，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的進(jìn)步之處進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，例如，在牛津英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，教師對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用excellent，very good，well done等詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師可以用you do very well and I believe you can do better later或者是please keep it up等對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中英語(yǔ)牛津版英語(yǔ)教材的英語(yǔ)詞匯量相當(dāng)?shù)拇?，靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過(guò)程中，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，制訂適合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)常規(guī)，完善班級(jí)學(xué)習(xí)督促機(jī)制，比如，每天早上學(xué)生要進(jìn)行英語(yǔ)課文的朗讀和背誦，教師進(jìn)行不定期的抽查，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)單詞的拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞法記憶，對(duì)一些重要的段落和句子要求學(xué)生進(jìn)行熟練的背誦，切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3.對(duì)英語(yǔ)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以事先準(zhǔn)備一些例子和引入知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，例如，在牛津英語(yǔ)第二單元中的第22頁(yè)，有這么一句話：“What are you doing？What can a robot do？教師首先不要盲目地對(duì)句子成分進(jìn)行分析，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先觀看句子上方的插圖，在書上提示的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行回答，例如，a robot can do a lot of things，robot can help me clean the room，can help me do housework等等，這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題。

4.注重對(duì)相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂內(nèi)容不斷地進(jìn)行優(yōu)化

對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力。在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，注重情景的多變性。例如，在進(jìn)行最高級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，例如，鋼筆、尺子、書本等，通過(guò)比較三個(gè)物體的長(zhǎng)處得long的比較級(jí)為longer，最高級(jí)為longest，small的比較級(jí)為smaller，最高級(jí)為smallest，在情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，注重多樣性，可以采取師生互動(dòng)的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺(tái)，讓學(xué)生輕松地學(xué)到知識(shí)。

我國(guó)的素質(zhì)教育正在激烈有效地開展，英語(yǔ)教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)中重要的一部分，要時(shí)刻保持重視，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開，積極地營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，提高我國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃興剛.初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐與研究[J].考試周刊，2012（91）.

[2]劉霞.初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].快樂(lè)閱讀，2012（33）.

（作者單位 江蘇省阜寧縣新溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 謝尾合