摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以教師自身的創(chuàng)新意識為基礎；以建立學生學習興趣為前提；鼓勵學生大膽質疑，開展課堂討論以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維；建立新的評價機制對學生的創(chuàng)新進行鼓勵和肯定。

關鍵詞：創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；評價機制

創(chuàng)新是一種復雜的智能活動，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是十分困難的過程。以下是我在創(chuàng)新教育教學過程中的幾點體會。

一、教師自身擁有創(chuàng)新意識

教師的言談舉止、思維方式等無時無刻不在影響著學生。所以，教師自己要有創(chuàng)新意識，以新的思想啟迪學生。另外，教師要改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標；這就要求教師在教學中淡化自身的表演，強化學生的表現，才能循循善誘點燃學生的創(chuàng)新火花。

二、激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣是創(chuàng)新的動力。情境教學能激發(fā)學生的學習興趣；調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。比如，我在對回收站教學時放了一段錄像，內容是一對新婚夫婦搬新家那天，把所有的廢品扔在斗車準備處理，丈夫發(fā)現里面有初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手撿了回來。搬到新居后，妻子突然想起他們戀愛時的信也被處理了，可垃圾車走了，她懊悔莫已。這段錄像雖不是很精彩，但學生興趣很濃，對于我隨后提出的問題回答得非常踴躍，提出了很多新的想法。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識表現為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于對事物產生質疑。正所謂“學起于思，思源于疑”。因此，在教學過程中，教師要引導學生去發(fā)現問題、思考問題；要讓學生敢于對教師、對習題，甚至對教材提出質疑。

四、發(fā)展學生創(chuàng)新思維

討論是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑，有人對學生的研討有這樣的說法：“兩個人交換一個蘋果，每個人還是一個蘋果，兩個人交換思想，每個人就有兩種思想。”實踐證明，開展課堂討論可以使學生敢于質疑問題，敢于大膽求新，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。因此，在教學中要留給學生研討發(fā)揮的空間。

五、評價機制多元化

心理學研究表明，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續(xù)進行試驗和探索。因此，教師不能用唯一的標準去評價所有學生的答案，要從多個角度思考、評價，要善于發(fā)現學生的創(chuàng)新閃光點，并及時地給予肯定和鼓勵。因此，對學生的評價要多元化，即因人而異才能讓學生樹立創(chuàng)新的信心。

“教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的探索者，而不是博學者?！蔽覀兊恼n堂教學遠遠不能包容創(chuàng)造教育的全部，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，就能找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻：

陶學忠.創(chuàng)新能力培育.海潮出版社，2002-01.

（作者單位 吉林省乾安縣電教館）

編輯 謝尾合