摘 要：從多年的體育訓(xùn)練教學經(jīng)驗和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，那些能較快掌握教學動作的運動員，一般都是善于動腦筋思考的學生。他們在學習新動作的時候，會先熟悉和研究這些動作概念，然后通過反復(fù)的練習達到熟能生巧運用自如的程度；而那些不善于動腦筋、只是一味地簡單模仿練習，而不先掌握動作概念的學生，往往學習動作要領(lǐng)的速度會非常慢，并且完成的動作質(zhì)量比較差。實踐證明：動作概念教學的好壞，不僅直接影響到學員運動技能能否迅速掌握，而且可能會影響青少年的身心健康發(fā)展。對青少年運動員實施動作概念教學，不但有利于培養(yǎng)他們在運動技能學習中的自我認知評價能力，而且更有利于青少年運動員在技術(shù)動作中創(chuàng)新思維的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：青少年運動員；運動技術(shù)動作概念；意義

概念，就是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。概念是人類對一個復(fù)雜的過程或事物的理解。借助于概念，可以把人們的思維活動帶往無限的時間和空間。概念教學的好壞，影響著知識點的掌握，還影響著學生認識能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的形成。因此，按照概念形成的規(guī)律去教導(dǎo)學生掌握、積累、整理和應(yīng)用科學概念，無疑是各科教學最重要的手段和目的之一。當然，體育教學與訓(xùn)練也不例外。技術(shù)動作表象只是反映動作的外表形式，而運動技術(shù)動作概念則是反映技術(shù)動作結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系和完成該動作必須遵循的規(guī)律。為了了解運動技術(shù)動作概念在青少年運動員中的掌握程度，本人曾對年齡在9～14歲之間的青少年運動員做過一些問卷調(diào)查，當問及他們是否理解自己所學習的專項技術(shù)動作時，他們都只能描述動作怎么完成或干脆做出來，卻沒人能從理論的角度來回答。這一現(xiàn)象，一方面說明青少年運動員對于所學的專項技術(shù)動作的認識水平仍處在動作表象階段；另一方面說明教練員在對青少年運動員進行的專項技術(shù)動作的教學和訓(xùn)練過程中，不用或不常用運動技術(shù)動作概念這一教學方式。因此，在運動訓(xùn)練的教學過程中，幫助青少年運動員形成關(guān)于運動技術(shù)動作概念，對其運動技術(shù)、技能水平的提高有著重要意義。

一、對青少年運動員實施運動技術(shù)動作概念教學的主客觀條件

1.運動技術(shù)動作概念教學適合青少年運動員心理的發(fā)展水平階段。心理的發(fā)展是通過思維的發(fā)展來體現(xiàn)的。心理學研究表明，青少年的智力接近成人高峰狀態(tài)，表現(xiàn)在注意有一定的穩(wěn)定性，觀察有一定的目的性，思維由具體向抽象過渡，也就是說青少年已具備抽象思維能力。因此，在運動訓(xùn)練和教學中，加強對青少年運動員的動作概念教學，符合他們的思維發(fā)展水平。

2.青少年運動員的知識水平是制約運動技術(shù)動作概念教學的關(guān)鍵。對于青少年運動員來講，運動技術(shù)動作概念的形成要有以下主客觀條件做基礎(chǔ)：（1）觀察力是一種重要且十分有效的搜集信息的能力。要做到系統(tǒng)全面、細致入微的觀察，才能從根本上了解事物的脈絡(luò)，作為你行動的指南。青少年運動員觀察教練的技術(shù)動作示范和觀看技術(shù)動作錄像，反復(fù)訓(xùn)練練習，獲得大量的關(guān)于技術(shù)動作的直觀的感性認識，也就是形成正確的運動表象。（2）教練員對技術(shù)動作的本質(zhì)特征及完成動作時必須遵從的各種規(guī)律進行分析和指導(dǎo)。對于早期接受專項技術(shù)訓(xùn)練的青少年運動員來講，知識面的狹窄導(dǎo)致了運動技術(shù)動作概念形成的困難，因為運動技術(shù)動作概念是對運動技術(shù)動作的本質(zhì)特征的反映，運動技術(shù)動作的本質(zhì)特征是由一定的內(nèi)在規(guī)律組成的，對規(guī)律的認識要依賴于掌握相關(guān)知識的程度。

二、對青少年運動員實施運動技術(shù)動作概念教學的意義

1.運動技術(shù)動作概念教學的好壞直接影響到青少年運動員對運動技術(shù)動作知識的掌握。體育教學及訓(xùn)練是運動員學習運動技術(shù)、形成運動技能的重要途徑，凡與身體活動有關(guān)的技術(shù)動作教學，都是圍繞著運動員關(guān)于運動技術(shù)動作的正確的運動表象和運動技術(shù)動作概念的形成而展開的。青少年運動員在學習一些技術(shù)動作的表象階段時，大腦里已經(jīng)建立了特定技術(shù)動作的潛意識，然后通過不停地練習、模仿來掌握新舊運動技術(shù)動作概念的規(guī)律。有些青少年運動員僅僅通過掌握技術(shù)要領(lǐng)也能夠較正確地完成專項技術(shù)動作，但這僅是動作技能學習的初步完成，要有高水平的運動技術(shù)技能，要以運動員形成正確的運動技術(shù)動作概念作為基礎(chǔ)。

2.運動技術(shù)動作概念教學的好壞間接地影響著青少年運動員認識能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的形成。概念是一種抽象思維，運動技術(shù)動作概念的抽象程度是反映運動技術(shù)動作概念教學質(zhì)量的一個標準。因此，在技術(shù)動作教學及訓(xùn)練過程中，教練員應(yīng)注意培養(yǎng)青少年運動員通過掌握、了解專項技術(shù)動作的外部表象特征，來挖掘其內(nèi)在本質(zhì)特征；還應(yīng)有針對性地對一些運動技術(shù)動作概念內(nèi)容的規(guī)律進行總結(jié)提問，啟發(fā)他們利用自己初步建立的運動技術(shù)動作概念，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)新性，這樣做不僅可以使青少年運動員加深對運動技術(shù)動作概念的理解，提高訓(xùn)練的質(zhì)量，啟發(fā)他們對某些技術(shù)動作的探索，深入了解動作變化發(fā)展。

3.通過運動技術(shù)動作概念教學，能夠幫助青少年運動員克服運動技能學習中因較長時間動作技能水平得不到提高而產(chǎn)生的困惑和煩躁的現(xiàn)象。產(chǎn)生這些困惑的原因有很多，關(guān)鍵的一點是青少年運動員沒有對自己所學的技術(shù)動作形成概念或正確的運動技術(shù)動作概念，而運動員對運動技術(shù)動作概念的形成和教練員的指導(dǎo)也是分不開的。

三、總結(jié)

1.教練員除了把動作要領(lǐng)傳授之外還應(yīng)把運動技術(shù)動作概念教學作為一切動作基礎(chǔ)的理論依據(jù)。在訓(xùn)練課上教練員應(yīng)對專項技術(shù)動作原理反復(fù)講解，讓青少年運動員對自己學習練習的動作有本質(zhì)上的認識，避免使用以動作要領(lǐng)代替運動技術(shù)動作概念的教學方法，因為這樣的話會導(dǎo)致運動員對運動技術(shù)動作的認識沒有上升到理性認識的動作概念而是簡單地模仿。

2.一方面，在教學過程中，教師要重視思維過程中的組織聯(lián)系，堅持啟發(fā)式，反對注入式教學，要引導(dǎo)青少年運動員進行思維，而不能代替他們思維，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨立思考的自覺性，提倡“新穎性”運用發(fā)散思維。注重處理好直觀教學與抽象、概括的關(guān)系，使青少年運動員在學習運動技術(shù)動作概念的同時，也能展開抽象邏輯思維。另一方面，知識水平是思維的基礎(chǔ)，因為專業(yè)知識是學習運動技術(shù)動作概念的前提條件，青少年運動員如果缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，在學習和訓(xùn)練中，就難以形成正確的運動技術(shù)動作概念，所以我們教練員要對在訓(xùn)的青少年運動員加強與運動有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學，如運動生物學、運動解剖學、運動生理學、運動心理學等，以提高他們的專項運動知識水平。

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（作者單位 江蘇省常州市青少年業(yè)余體育學校）

編輯 謝尾合